В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать детям знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.

Чтобы добиться результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Дети должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится педагогу-исследователю, готовому к организации и руководству проектной деятельностью.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции: Рефлексивные умения: - умение осмыслить задачу. Поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно привлекать знания из различных областей. Умения и навыки работы в сотрудничестве: - умения коллективного планирования. Управленческие умения и навыки: - умение проектировать процесс. Коммуникативные умения:- умение вступать в диалог. Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи, умение пользоваться средствами наглядности при выступлении.

Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры обучающегося.

 В практике работы сложилось свое представление об этапах формирования проектно-исследовательских умений.

1-й этап. Диагностический. Этот подготовительный этап позволяет выявить уровень сформированности общих учебных навыков и умений обучающихся. Отслеживание развития общих учебных умений и навыков: организационных, интеллектуальных, информационных, коммуникативных. В диагностические данные включается умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность. Для проверки сформированности этих умений можно использовать возможности урока, например, с помощью наблюдения, срезовых работ с использованием стандартных и нестандартных заданий, а также с помощью таблицы самоанализа сформированности общих умений. По результатам такого анализа делается вывод о готовности детей участвовать в проектной деятельности на своем уровне. На основе полученных данных прогнозируется уровень самостоятельности данной группы учащихся, планируется дальнейшая работа.

2-й этап. Практический. Непосредственный выход обучающихся на проектный уровень. Его первая задача познакомить детей с общими требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы: сообщения, исследования, проекта. Информация доводится до обучающихся в форме лекции или консультации. Даются теоретические знания, происходит знакомство с рекомендациями, приводятся образцы примеров, соответствующих данному уровню самостоятельности. Итог - создание инструктивной карточки для организации последующей работы.

Вторая задача этого этапа - упражнение и тренировка, создание небольших локальных проектов.

Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности.

1-й уровень. Дети выполняют проект в рамках внеклассной работы по предмету под непосредственным руководством педагога на конкретном физическом или историческом материале. Проект реализуется в рамках коллективной работы, не содержит глубоких исследований. Скорее всего, носит исторический информационный характер. Работа основана на использовании нескольких источников, иногда достаточно одного. Это могут быть темы о великих физиках, об открытиях, интересных фактах.

Обучающиеся самостоятельно изучают материал.
Тема проектной работы совпадает с тематикой учебной деятельности. Урок дает азы, опору коллективной проектной работе, которая в свою очередь расширяет, углубляет знания урока. Материал выходит за рамки учебника. Растет уровень самостоятельности детей в реализации всех этапов проекта. Результат может быть представлен на уроке обобщения и систематизации знаний. Создается компьютерная версия презентации.

Дети выполняют проектно-исследовательскую работу на высоком уровне самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и обработка информации, согласование и консультирование в группе, создание продукта деятельности и его представление. На этом этапе определяются обучающиеся, способные самостоятельно выполнить индивидуальную исследовательскую работы по физике или в другой области знаний. Проекты представляются на конференции, фестивале или итоговом занятии курса по выбору с использованием компьютерной версии презентации.

Как и всякое направление обучения, проектное обучение имеет свою историю и свои корни в культуре. В начале ХХ века американский философ и педагог Дж.Дьюи и его последователь В.Х Килпатрик  стали авторами «метода проектов».   Суть   новаторской идеи заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли собственные проекты. Так, решая какую-либо задачу, они включались в реальную деятельность и овладевали новыми знаниями.

В настоящее время «метод проектов» переживает второе рождение. Дети выполняют «проекты» -  конкретные задания, связанные с учебным материалом.

Для преподавателя физики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у детей:

- появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – педагогом;

- зарождаются основы системного мышления;

- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;

- развиваются творческие способности, воображение, фантазия;

- воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

 

Литература:

1. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

2. Федорова Ирина Юрьевна. Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках физики. МБОУ СОШ №4 г. Навашино

3. Кузнецова Надежда Леонидовна Формирование проектно-исследовательских умений учащихся в процессе обучения математике (2008 / 2009 учебный год) МОУ "Комаровская СОШ", Пермский край

4. Селютина Н.А. «Формирование проектно- исследовательской компетентности учащихся» МОУ ООШ п. Восточный Ивантеевский р-н Саратовская обл.

 

Иртернет-источники:

tvores.ucoz.ru/publ/proektnaja_dejatelnost_kak_sposob_formirovanija_kljuchevykh_kompetencij_uchashhikhsja_na_urokakh_fiziki/1-1-0-5