Ключевой характеристикой образования сегодня становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, готовности к переобучению.

В стремлении создать поколение специалистов, ориентированных на непрерывное обучение в течение всей жизни, возрастает роль самостоятельной образовательной деятельности обучающихся. Еще Адольф Дистервег писал, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Необходимость развития самостоятельности рабочего обоснована с позиций анализа требований Федерального государственного образовательного стандарта.

 Самостоятельная образовательная деятельность обучающихся - это моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой не будет педагогов, но будут руководители, оценивающие самостоятельное принятие решений как одно из самых востребованных профессиональных качеств.

Методическую тему «Развитие самостоятельности как необходимое условие  для формирования профессиональных компетенций обучающихся» я выбрал не случайно, так как сам пришел с производства и знаю, что от грамотного принятия решения рабочего зависит безотказная работа участка, а значит и эффективная работа предприятия.

  Работая в современных условиях, педагог сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

–        между возросшими требованиями к профессиональным компетенциям и низкой мотивацией к обучению;

–        между скоростью технического прогресса (большим разнообразием машин и механизмов на производстве) и ограниченными рамками учебного процесса.

 Передо мной поставлена главная задача:

1.    Развивать у обучающихся познавательный интерес через разработку системы проблемных заданий для развития самостоятельности в принятии решений.

Выпускники техникума работают с современной техникой, которая постоянно усовершенствуется, поэтому стараюсь научить своих обучающихся грамотно  принимать решения в самых неожиданных ситуациях, т.е учу мыслить самостоятельно.

Проблеме обучения самостоятельной работе обучающихся и её организации посвятили свои работы исследователи Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др. В своих работах они отмечают, что под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную педагогом активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Большинством исследователей признается, что развитие самостоятельного мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом, т.е. решения производственных и технических задач.

Решение любой поставленной задачи начинается с трудностей, которые необходимо преодолеть, чтобы решить ее. В процессе решения любой производственной задачи необходимо пройти четыре основных этапа: 1. Постановка задачи; 2. Поиск вариантов решения; 3. Анализ вариантов решения; 4. Оценка вариантов и выбор решения.

Поиск решения производственной  задачи сводится к перебору вариантов. Сначала намечается несколько вариантов решения задачи, затем с помощью анализа определяются характеристики этих вариантов на требуемом уровне, после чего путем сравнения с моделью решения производится отсев всех непригодных вариантов и выбор оптимального решения. Направленность мышления достигается ориентировкой на конечный результат.

На уроках для развития самостоятельности применяю информационно-коммуникационные технологии и элементы проблемного обучения.

 Организация самостоятельной работы обучающихся под руководством мастера п/о является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе и развивает самостоятельную творческую деятельность, которая стимулирует приобретение и закрепление знаний. Перед обучающимся надо ставить выполнимые задачи и «адекватно» оценивать его работу. В формировании профессиональной самостоятельности большое значение имеет отношение мастера производственного обучения к ошибкам обучающихся. Работу по исправлению и предупреждению ошибок надо использовать как средство для развития самостоятельности обучающихся. Ошибка, будучи осознанной, возбуждает мыслительную активность, что стимулирует обучающихся к преодолению трудностей и вырабатывает навыки самостоятельного принятия решений.

Усвоение новых понятий, умений, приобретение навыков может идти репродуктивным и творческим путем. Творческий путь более эффективен, но требует много затрат времени. При работе выпускника на производстве почти на все случаи разработаны инструкции, которые нужно знать и выполнять, чтобы избежать аварийных ситуаций. Но, если случится авария, то оценить обстановку нелегко. Для того, чтобы быстро принять правильное решение для выхода из создавшейся ситуации, он должен мыслить творчески. Поэтому на уроках учебной практики использую репродуктивный и творческий путь, с преобладанием творческого.

Проблемные вопросы и задания на уроке использую для закрепления материала вводного инструктажа, при постановке цели урока.

Решение производственных и технических задач происходит чаще в команде, на которые разбивается группа на уроках учебной практики. В микрогруппах выдвигаются  гипотезы, предположения для решения проблемы, идет доказательство гипотезы, на практике проверяется правильность решения проблемы.

Рассмотрим применение представленного алгоритма решения технической задачи на примере.

Задача: Выяснить причины работы двигателя с перебоями при полном прогреве. Произвести диагностику двигателя при помощи имеющегося оборудования и устранить неисправность

            После объяснения и повторения всех операций, предлагаю обучающимся самим провести диагностику и выяснить причины неисправности двигателя. Но перед ними стоит не простая задача, только повторить действия, умышленно создаю проблему -  на двигателе вносятся неисправности, при которых занижаются или полностью убираются тепловые зазоры клапанов газораспределительного механизма.

 Обучающимся самим надо выяснить причину неисправности и выйти из сложившейся ситуации. Они могут пользоваться справочным материалом, интернет – источниками,  обсудить ситуацию в команде.  А после анализа ситуации и правильного выбора решения  поставленной задачи получить радость от самостоятельно выполненного задания.

Таким образом, развитие самостоятельности происходит в процессе решения технических и производственных  задач.

Приобретаемые практические навыки позволят будущему рабочему избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности, развитию профессиональных компетенций соответствующих требованиям работодателей.

Качественная успеваемость на уроках повысилась. Но традиционно сложившаяся система оценки качества профессиональной подготовки по результатам государственной итоговой аттестации не дает информации о степени развития самостоятельности, об умении будущих специалистов решать профессиональные задачи. Только отзывы работодателей могут дать реальную картину сформированности профессиональных компетенций. В будущем это покажет и демонстрационный экзамен.

Разрабатывая рабочие программы по ТОП -50, я учитывал требования не только работодателей, но и  мировых стандартов к компетентности рабочего и специалиста.

Востребованность выпускников - 69%. (диаграмма, тут скажи, что не 100% в связи с тем, что выпускники уехали с Сахалина)

 

1. Программы по учебной и производственной практике открывают возможности для развития самостоятельности будущих рабочих.

 2. Применение разнообразных методов проведения уроков учебной практики способствуют формированию профессиональных компетенций.

3. Развитая самостоятельность способствует быстрой адаптации выпускника техникума в новых технологических условиях производства.

4. Самостоятельность - одно из самых востребованных профессиональных качеств.

5. Процесс развития самостоятельности выпускника техникума не заканчивается в образовательном учреждении, а продолжает свое развитие в условиях профессиональной деятельности на производстве