Переход среднего профессионального образования на государственные образовательные стандарты третьего поколения и замена действующих основных образовательных программ на компетентностные ставит перед образовательными организациями ряд задач. Какие компетенцииформировать, как их формировать, какие образовательные технологии использовать, как и на каких этапах обучения оценивать уровни освоения компетенций, какую форму оценивания достижений по развитию компетенций предложить в ходе обучения? Эти и многие другие вопросы уже сейчас предстоит решать системе образования.
 

                Казалось бы, проектирование УМК по специальностям и дисциплинам не должно быть проблемой для преподавателей, ведь уже разработано два поколения документации на основе предыдущих ГОС СПО. Однако при тщательном анализе ситуации становится ясным, что проблема существует. Это связано с тем, что состав различных видов компетенций, представленный в программах дисциплин и профессиональных модулей, предполагает наличие комплекса профессионально ориентированных заданий, освоение которых обеспечит студентам формирование соответствующих профессиональных компетенций. Что это за задания? Сколько их должно быть в программе дисциплины, какова должна быть их структура и каким образом разработать их содержание? Отдельные аспекты решения названных проблем будут изложены в рамках данной статьи.
 

                Формирование и оценка компетенций – очень сложная задача как в теоретическом, так и в практическом плане. Основная трудность связана с тем, что компетенции формируются и проявляются обучающимися только в деятельности, а следовательно, эту деятельность необходимо планировать и организовывать в учебном процессе. Как один из вариантов преодоления названных трудностей мы предлагаем использование в процессе обучения в системе СПО компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), которые как раз и позволяют организовать и активизировать самостоятельную учебную деятельность, изме-нив не только характер работы обучающегося, но и позицию, характер деятельности педагога. Он должен будет выполнять помимо прежних и ряд новых функций: организатора и конструктора учебного процесса, разработчика КОЗ, консультанта, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность студента по формированию и развитию его компетенций.Б. Блум и его коллеги разработали классификацию шести различных уровней мышления – таксономию образовательных целей. Таксономия (педагогическая) – это построение четкой системы педагогических целей; внутри нее выделены категории и последовательные уровни (иерархия) освоения (достижения) образовательной программы. Категории мыслительных умений рассматриваются авторами как умения разного уровня от самого простого к самому сложному: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
 

                Компетентностный подход в обучении в2001 г. Л. Андерсони Д. Красволуточнили и развили таксономию Б. Блума, составив развернутое описание мыслительных операций, входящих в состав каждого уровня. С позиций новой парадигмы образования XXI в., они предложили обновленный вариант целей обучения. На основе таксономииБ. Блума, Л. АндерсонаиД. Красволаи других авторов разворачивается компетентностное обучение и построение КОЗ.
 

                Так что же отличает КОЗ от традиционного задания? Н.Ф. Ефремова выделяет следующие отличительные особенности КОЗ. Во-первых,это деятельностное задание (виды деятельности), включающее: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма действий); умение работать с информацией; поиск путей достижения цели; исследовательские (или методологические) умения; устную и письменную коммуникацию. Прежде всего, такое задание позволяет формировать и развивать универсальные общеучебные действия, базируясь на содержании образования, знаниях и умениях бучающихся; требует применения накопленных знаний в практической деятельности для решения конкретной учебной проблемы.                

                Во-вторых,КОЗ моделирует реальную или квазиреальную (учебную) ситуацию, для которой необходимо найти решение и представить его в требуемом виде, включает студентов в решение этой ситуации. В-третьих,КОЗ строится на актуальном для обучающихся учебном материале, требует поиска информации в дополнительных источниках. В-четвертых, КОЗ имеет свою специфическую структуру, обеспечивающую организацию целенаправленных действий обучающихся в процессе выполнения задания, поиска решения и представления ответа.
 

                Какова же структура КОЗ?Вслед за Н.Ф. ЕфремовойиА.А. Шехонинымк структурным элементам компетентностно-ориентированного задания отнесем: стимул, задачную формулировку, источник информации, бланки для выполнения задания и для ответов, инструмент проверки. Заметим, что при оценивании компетенций знания не проверяются,а поэтому в самом задании должна содержаться вся необходимая для его выполнения информация. Исследователи отмечают, что каждый элемент КОЗ подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что он организует деятельность обучающегося, а не воспроизведение им учебной информации. Рассмотрим более подробно назначение и состав каждого элемента КОЗ.Стимул КОЗвыполняет следующие функции: погружает обучающегося в контекст задания и мотивируетна его выполнение.Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно; не должен содержать информацию, которая отвлекала бы студента от выполнения задания. Он должен содержать только ту информацию, которая помогает заинтересовать обучающегося в выполнении задания или облегчить понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Задачная формулировка точно и максимально просто описывает ту деятельность, которую обучающийся должен выполнить для получения результата; она не может допускать различных толкований; текст задания должен начинаться с глагола (согласно таксономии Б. Блумапо уровням достижений), определяющего цели деятельности; их (целей) должно быть достаточно для того, чтобы обучающиеся смогли показать то, что требует задание; в тексте задания должно быть указано ЧТО делать и КАК делать (в зависимости от уровня трудности задания).Источник информациисодержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению данного задания. Он должен быть необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности, интересным для обучающихся, эффективным, позволять выполнить задание при минимальных затратах времени.Информация представляется в различных формах (текст, аудио, видео), типах (прямая, косвенная) и характерах взаимоотношений различных источников (совпадение, пересечение, подчинение, противопоставление информации). Чтобы КОЗ было надежным, преподаватель должен быть уверен, что успешность обучающегося не зависит от того, располагает ли он тем или иным знанием; все необходимое должно содержаться в источнике. Бланк для выполнения задания (бланк ответов) – это форма, которая задает структуру предъявления студентом результата своей деятельности по выполнению задания.
 

                Компетентностный подход в обучении. Инструмент проверки должен определять количество баллов за каждый этап деятельности; общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. В качестве инструмента проверки этапов и правильности выполнения задания могут быть использованы ключ, аналитическая шкала, модельный ответ, бланк наблюдения. Также могут быть использованы элементы бально-рейтинговой системы оценивания. При этом в оценивании отдельного КОЗ возможна схема накопления и суммирования баллов по отдельным критериям. Возможна также схема вычета баллов. В этом случае идеально выполненному заданию заранее присваивают определенное количество баллов, скажем 20, а затем за ошибки, погрешности, неточности, неаккуратность и другие недочеты разного характера баллы вычитают. Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или подпунктов в ответе на него. Инструмент проверки должен ориентироваться на оценку тех действий, которые были предписаны в задачной формулировке.
 

                Алгоритм создания КОЗ включает в себя:
1) определение аспекта компетенций, подлежащего формированию, развитию или оценке;
2) формулирование задачи на основе выбранного аспекта;
3) поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность;
4) формирование мотивов и стимулов;
5) создание модельных ответов или ключей, шкал, бланков и инструкций к предъявлению результата решения задачи;
6) самоэкспертиза задания.
 

                При реализации второго действия представленного алгоритма возможно использование «Конструктора задач», предложенного Л.С. Илюшиным. Пользуясь им как опорным инструментом для составления КОЗ, можно в широких пределах требований создавать оценочный инструментарий. Выбирая по одному началу задания из каждой строки таблицы, разработчики КОЗ могут обеспечить полноту использования дидактического наполнения дисциплины, где каждая категория раскрывается через систему действий обучающегося. Качество КОЗ может быть оценено и улучшено путем проведения экспертной оценки, которая предполагает выявление следующих его характеристик:проверяет ли задание декларируемые компетенции обучающихся;отвечает ли задание заявленному уровню трудности;соблюдены ли требования к структуре и содержанию КОЗ; необходимы ли изменения КОЗ для повышения его эффективности;общая оценка качества КОЗ.Таким нам видится один из путей решения проблемы формирования и оценивания компетенций студентов в системе профессионального образования. Данное исследование в комплексе с другими направлениями совершенствования учебно-воспитательного процесса позволит повысить качество подготовки студентов в системе СПО.

 

1.      Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. М.: национальное образование, 2012.

2.      Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. М.: Перемена, 2015.