|
Обучение монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры
Методическая разработка по теме: «Обучение монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры (на материале английского языка)»
Содержание:
Введение Глава I. Теоретические основы активизации обучения монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры
§ 1. Активизация обучения
§ 2. Монологическое высказывание
• процесс порождения монологического высказывания
• развитие монологических умений
§ 3. Активизация обучения монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры
Глава II. Методика использования наглядной опоры для активизации обучения монологическому высказыванию в группах среднего профессионального образования
§ 1. Пути и приемы работы
§ 2. Комплекс заданий для обучения монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры
Заключение Приложение Библиография
Введение
Вопросы обучения иноязычному монологическому высказыванию являются предметом многих исследований в области методики. Важное значение в организации обучения иноязычному монологическому высказыванию имеет проблема управления процессом порождения учащимися связного монологического высказывания. Монологическое высказывание является действием, которое осуществляется субъектом речевой деятельности – студентам, выражающим свое личностное отношение к окружающей действительности (Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн). Таким образом, обучающийся совершает речевой поступок, в котором будет содержаться аспект личностного отношения говорящего к предмету суждения.
Сформировать и сформулировать монологическое высказывание обучающемуся непросто. Причины этого кроются в ограниченных временных возможностях обучения, в личностных особенностях обучаемых, в их лингвистическом опыте, недостаточной сформированности у студентов умений осуществлять речевую деятельность, в отсутствии интереса. Нейтрализовать эти причины можно за счет активизации обучения иностранному языку.
Занимаясь анализом обучения иностранному языку студентов СПО, приходишь к выводу, что все еще не обеспечивается выполнение основного требования образовательной программы – научить учащихся практическому владению иноязычной речью. Известно, что овладеть иноязычной речью можно лишь в процессе обильной, систематической и контролируемой речевой практики.
В техникуме необходимы такие приемы и формы обучения, такая организация работы, которые обеспечили бы активную речевую практику каждому студенту. При выборе этих приемов и форм обучения необходимо учитывать не только специфику иностранного языка как учебного предмета, но уровень подготовки обучающихся и их возрастные особенности.
Основной возрастной особенностью студентов СПО я считаю стремление к самостоятельной активной и творческой деятельности. Необходимость более широкого развития самостоятельной работы диктуется и общими реалиями современной жизни. К выпускнику техникума предъявляются серьезные требования – постоянно заниматься самообразованием, так как выпускники СПО являются руководителями среднего звена и зачастую знание иностранного языка им необходимо для дальнейшего повышения своего уровня образования.
Следовательно, чтобы добиться максимально положительных результатов при обучении иностранному языку, целесообразно индивидуализировать процесс формирования речевых умений и навыков, как можно полнее учитывать особенности каждого обучающегося (его речевую подготовку, темп работы, интересы, запросы и т.д.).
Решающую роль в повышении эффективности речевой деятельности студентов играет интерес и мотив к изучению иностранного языка, которые находятся во взаимосвязи с запросами, жизненными потребностями. Именно интерес и мотив служат движущей силой в реализации цели обучения. Поэтому такие факторы, как стремление овладеть знаниями, потребность в приобретении практических умений и навыков, наличие жизненных перспектив и планов, выполняют основную регулирующую функцию в учебной деятельности студента СПО.
Изучая причины, которые порождают у обучающихся отрицательное отношение к изучению иностранного языка, следует повысить информативность используемого учебного материала с тем, чтобы иностранный язык стал одним из источников получения студентами новой, интересующей их информации. Необходимо активизировать самостоятельную речевую практику студентов, дать им возможность постоянно ощущать и видеть результаты их учебного труда, осознавать практический смысл приобретенных ими речевых иноязычных умений и навыков.
В связи с этим, я считаю необходимым уделить особое внимание речевым упражнениям, наглядным речевым опорам, поскольку они обеспечивают дальнейшее развитие и совершенствование умений и навыков устной речи. Систематическая работа с наглядными опорами позволяет вовлечь в активную речевую деятельность даже слабо подготовленных студентов. Использование различных наглядных опор при обучении монологическому высказыванию позволяет целенаправленно активизировать деятельность обучающихся и максимально управлять ею.
Работа с опорами позволяет концентрировать внимание учащихся, дисциплинирует их, повышает интерес к процессу обучения, активизирует речевую деятельность. Опоры в ходе учебного процесса возбуждают зрительные, слуховые и слухо-моторные ощущения и являются надежным средством обучения, способствующим всесторонней мотивации. В то же время данная форма позволяет преподавателю разнообразить виды организации самостоятельной работы в процессе обучения.
Таким образом, цель данной работы показать пути активизации процесса обучения монологическому высказыванию посредством наглядной опоры.
Автор: Зорина Алла Александровна, ГБОУ СПО "Шатковский агротехнический техникум"
|
|
|
УМК школа