Семинарские занятия как форма усвоения лекционного материала

 представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует студентов на проявление боль­шей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в результате самостоя­тельной внеаудиторной работы над первоисточниками, докумен­тами, дополнительной литературой.

Дидактические цели семинарских занятий состоят в углубле­нии, систематизации, закреплении знаний, превращении их в убе­ждения; в проверке знаний; привитии умений и навыков само­стоятельной работы с книгой; в развитии культуры речи, форми­ровании умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы.

Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекциями, урока­ми изучения нового учебного материала и самостоятельной рабо­той студентов, и в этом их существенная особенность. Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный препо­давателем на лекции и уроке, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.

Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем учащимся.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров.

Семинар - беседа - наиболее распространенный вид, проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятию студентов по вопросам плана семинара, позволяет вовлечь большинство студентов в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких студентов по вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

Семинар - заслушивание и обсуждение докладов и рефератов предполагает предварительное распределение вопросов между учащимися и подготовку ими докладов и рефератов.

Семинар - диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного реше­ния. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников.

 Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Смешанная форма семинара - это сочетание обсуждения докла­дов, свободных выступлений студентов, а также дискуссионных обсуждений.

Семинар - дискуссия — один из методов проблемного обучения. Для дискуссии выбирают такие вопросы, когда наличие двух то­чек зрения, например житейской и научной, может быть естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаи­вает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная.

Подготовка студентов к учебным дискуссиям проходит путем последовательного осуществления системы проблемного обучения, развития их познавательной активности и самостоятельности.

Семинар – деловая игра особенно вызывает интерес у студентов, так как иллюстрирует и обогащает теоретический материал, закрепляет его понимание в ходе практических действий самих обучающих. Данная форма занятий весьма эффективна и живо воспринимается студентами.

Семинар – «круглый стол» способствует наращиванию информации, прогнозированию развития проблемы, укреплению позиций. Задача «круглого стола» - мобилизация и активизация студентов на решение конкретных актуальных проблем.

Многообразие организационных форм учебного процесса – отличительная черта обучения в средних специальных учебных заведениях, поэтому и уроки – семинары можно также проводить используя различные методы и приемы.

Если есть необходимость заострить внимание студентов во время проведения семинарского занятия на определенной группе вопросов, то можно использовать групповую работу студентов.

При групповой работе учебная группа разделяется на несколько бригад, которые выполняют одинаковые или различные задания. Число студентов в группе зависит от учебного материала и количества блоков вопросов по теме. Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает к коллективной деятельности.

Игры – конкурсы проводимые среди отдельных бригад разнообразят урок, делают его более интересным, создают дух состязания и соперничества.

Рассмотрим проведение уроков-семинаров по дисциплине «Техническая механика»

 

После изучения вводных тем и общих сведений о зубчатых переда­чах лекционным методом проводится семинар.

На последнем уроке перед семинаром студентам выдаются вопросы семинарского занятия, и предлагается распределиться на микрогруппы (по 4-5 человек).

«Теоретики» - освещают очередной вопрос семинарского занятия в объеме знаний, полученных на лекции при подготовке к семинару.

«Эрудиты» - дополняют ответы «Теоретиков» интересными истори­ческими фактами, примерами новейших достижений науки и техники.

«Мудрецы» - освещают этот же вопрос с точки зрения законов диа­лектического материализма.

«Экономисты» - рассматривают вопрос, исходя из экономической целесообразности принимаемых технических решений в свете основных направлений экономического развития машиностроения.

«Профессионалы» - дают информацию об использовании материала в своей будущей работе по техническому обслуживание и ремонту автомобилей.

«Рецензенты» - анализируют ответы студентов, заполняют карту решений на ответы с учетом ошибок, выставляют предполагаемую оценку.

Каждый вопрос семинарского занятия освещается с разных сторон, поэтому количество вопросов должно быть небольшим, но по содержание они должны быть емкими.. На каждый рассматриваемый вопрос могут отвечать и дополнять ответы студенты из любой микрогруппы. Особую работу выполняют «Рецензенты». Каждому студенту этой микрогруппы в начале урока выдается карта рецензия, в которой указаны фамилии тех студентов, на ответы которых они будут давать рецензии. Преподаватель освобождается от фикси­рования ответов и оценки в течение урока. Подобная структура занятия заставляет студентов глубоко и тщательно готовиться к нему, самостоятельно много работать с учебной и дополнительной литературой, а преподавателю позволяет оценить знания всей группы за два часа. Вопросы для микрогрупп и перечень необходимой литературы выдаются преподавателем на предыдущем занятии.

 

Выполнения расчетных и лабораторных работ, когда студенты познакомились подробно с каждым видом механической передачи, особен­ностями их работы и расчета, достоинствами и недостатками. Поэтому се­минар по теме: «Передачи» можно провести в виде дискуссии. Кроме того, после изучения данной темы у студентов четко сформировались две позиции – с одной стороны это передачи трением, а с другой стороны это передачи зацеплением.

К этому времени студенты по дисциплине «Автомобили» изучили тему «Коробки передач», где ими рассматривались различные их виды. В различных видах подвижного состава и на тех или иных марках автомобилях применяются коробки передач, как трением, так и зацеплением. Поэтому на уроке – диспуте появляется возможность поспорить и рассмотреть возможности к применению передач трением и зацеплением, предложить свой вариант или защитить уже существующий вариант коробки передач.

Студентам предлагается разбиться на четыре группы:

«Зубчатка» - освещают те вопросы семинарского занятия, которые связаны с «Передачами зацеплением» и отстаивает преимущества перед трением

«Фрикцион» - освещают те вопросы семинарского занятия, которые связаны с «Передачами трением» и отстаивает преимущества перед зацеплением.

«Рецензенты» - которые дают оценку результатов работы студентов на уроке.

«Анализ» - анализирует ответы, дополняет их, дает заключение по принятым конструктивным решениям.

 

Изучение темы «Трение» имеет практическое значение в развитии аналитического мышления студентов. Трение в машинах и механизмах играет весьма противоречивую роль. В одних случаях трение является отрицательным явлением, от него стараются, если не избавиться совсем, то хотя бы уменьшить, чтобы повысить к.п.д. механизмов и машин.

В других случаях, наоборот, увеличивают оцепление между отдельными деталями, чтобы обеспечить нормальную работу механизмов (муфт сцепления, ременных передач, фрикционных передач, тормозов и т.д.).

Примерно за две недели до урока необходимо в группе объявить о предстоящем семинаре, распределить роли с учетом желания студентов, указать, какой литературой пользоваться.

Обратить внимание студентов на то, что в их речах желательны сведения о новых прогрессивных материалах, видах смазки, о к.п.д. - экономическом показателе машин и их отдельных механизмов, а также примеры практического применения изучаемого материала в сельскохозяйственной технике.

Накануне урока преподаватель вместе с участниками игры уточняют ход «суда», оформляют класс, обеспечивают урок наглядными пособиями и ТОО.

В аудитории для проведения «судебного заседания» отводят два стола. Их накрывают скатертью, ставят графин с водой, звонок.

«Суд» ведет «председатель». «Заседатели» следят за выступлениями студентов, выставляют оценки. «Секретарь суда» вызывает участников заседания.

Выступающие участники «суда» свою речь подкрепляют плакатами, моделями, деталями машин и другими наглядными пособиями, которые они подготовили.

Преподаватель находится в «зале суда» и не вмешивается в ход игры. Только после вынесения «приговора» при подведении итогов урока дает оценку подготовки студентов к игре.

 

 

1.         Среднее профессиональное образование. Приложение №3, 2009 г. Москва – 2009.

2.         Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. – метод. пособие – М.: Высш. шк.

3.         Мовнин М. С. Основы технической механики. Учебник. Л.: Машиностроение. Ленинград. 2010г. 288с., ил.

4.         Олофинская В. П. Техническая механика: Курс лекций с вариантами практических и тестовых заданий: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011. – 349с., ил.

5.         Фролов М. И. Техническая механика: Детали машин: Учебник. М.: Высшая школа, 2010. 352 с., ил.

6.         Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов: Метод. Пособие. – М.: Высшая шк.

7.         Максимова В.В. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе обучения. – М., 2010.

8.         Инновационные технологии в обучении: Сборник методических материалов. – КГПУ, 2012.