УМК СПО
Учебно-методические комплексы
для преподавателей СПО

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам










Решение производственных задач на уроках учебной практики


Доклад "Решение производственных задач на уроках учебной практики как необходимое условие для формирования профессиональных компетенций"

Аннотация: в статье говорится о методах работы по формированию и развитию профессиональных компетенций студентов, необходимых для работы на угольном предприятии.
Ключевые слова: практикоориентированность, имитация профессиональной деятельности, проблемное обучение.
 
Конкурентоспособный специалист - это специалист, не только владеющий комплексом знаний по различным дисциплинам, но и умеющий ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации, действовать в ситуации неопределенности, то есть обладающий профессиональными и общими компетенциями.
Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность формируются в первую очередь на уроке учебной практики, где мастер является организатором практического обучения студентов.
Цель - научить обучающихся самостоятельно решать производственные задачи различных уровней сложности.
Для достижения цели меняется роль мастера производственного обучения. Моя задача научить студентов выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы они в дальнейшем получали не только материальное, но испытывали и моральное удовлетворение от своей деятельности. 
Понимание значимости труда, чувство ответственности за свою работу закладывается на уроках учебной практики, в ходе которой у студентов формируются профессиональные умения и навыки на основе тех знаний, которые они получают в процессе теоретического обучения. Приобретение студентами первоначального практического опыта формирует необходимость постоянно совершенствовать профессиональные знания.
Требования работодателей к профессионально важным качествам личности специалиста, его квалификации заметно возрастают, возникает необходимость совершенствования проведения практических занятий и кардинальное изменение характера педагогического воздействия. Мастер производственного обучения становится консультантом-координатором, направляющим деятельность студентов и помогающим увидеть весь спектр возможных решений, касающихся профессиональных проблем.
Для этого необходимо наличие не только теоретических знаний, но и в обязательном порядке практического опыта в профессиональной сфере. Работа руководителем на предприятиях угольной отрасли, конечно же, дает возможность обеспечить на уроке решение нестандартных производственных задач, создать условия для развития способности к профессионально-личностной рефлексии и формировать потребность в самообразовании и самосовершенствовании.
Важно развить у студентов  интеллектуальные умения, поэтому характер заданий подбираю так, чтобы обучающиеся были поставлены перед необходимостью анализировать, находить решения поставленных задач. Анализ производственных ситуаций и самостоятельный поиск знаний для решения ситуационных производственных задач позволяют формировать определенные профессиональные компетенции.
На уроках учебной практики я применяю методы  проблемного обучения, которые осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности студентов.
 Идея проблемного обучения не нова. Концепция проблемного обучения, разработанная в 50-х годах 20 века известными дидактами А.М.Матюшкиным, И.И. Махмутовым и др., опирается на деятельностный подход.
Проблемная ситуация возникает:
     в случае осознания студентами недостаточности знаний для объяснения нового факта (например, отсыпка породных валов вдоль борта);
-       проблемная ситуация возникает при столкновении студентов с необходимостью использовать усвоенные знания в новых практических условиях (ситуация, связанная с повышением температуры ДВС).
Также я применяю метод анализа конкретных производственных ситуаций, который состоит в том, что студентам предъявляется ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников событий. Им предлагается оценить правильность этих действий. Организуется групповая форма урока по 3-5 человек, а затем происходит коллективное обсуждение предлагаемых решений. Например, при освоении модуля ПМ.01 Планирование работы добычного участка, каждой микрогруппе дается сменное задание по добыче угля. Имея данные по типам применяемых машин и затратам времени на отдельные операции,  необходимо определить количество автосамосвалов для выполнения сменного задания.
Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров - еще один метод, позволяющий формировать умения, доведенные до автоматизма. Этот метод незаменим в процессе выполнения студентами индивидуальных заданий в ходе прохождения учебной практики. Тренажеры, моделирующие условия и содержание производственной деятельности человека, позволяют студентам выполнять упражнения по отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда условия процесса обучения не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.
 Применение тренажеров в учебном процессе повышает эффективность обучения и готовит обучающихся  для работы на производственной технике.
Анализ работы в конкретной ситуации формирует у студента первоначальный самостоятельный профессиональный опыт. Необходимы новые формы организации учебного процесса, направленные на формирование комплексных (сложных) умений техника. Такими формами являются междисциплинарные практические занятия, на которых происходит развитие общих и профессиональных компетенций, проверка готовности студентов к самостоятельной трудовой деятельности.
Увеличение доли практикоориентированности - эффективный инструмент сотрудничества образования и рынка труда. Появились новые формы взаимодействия  с работодателями, среди которых можно указать:
- привлечение специалистов-практиков и работодателей в качестве внешних экспертов к оценке образовательных программ с точки зрения требований производства и рынка труда;
- участие работодателей при формировании и оценке профессиональных компетенций студентов и выпускников; в оценке результатов производственных практик студентов.
Практическое обучение студентов является составной частью образовательного процесса в техникуме. В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности.
 Студенты получают возможность реализовать свои профессиональные знания и умения, применять неординарные решения, творчески подходить к различным ситуациям, учатся устанавливать взаимоотношения со всеми участниками процесса. Можно сделать вывод: сегодня главной задачей образования становится подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновать своё решение.
Список литературы
1.                Галеева, Ж. Ш. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов педагогического профиля [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 231-233.
2.                Медоева, Т.И. Методика профессионального обучения: конспект лекций и практикум. Ч.1, Ч.2 [Текст] / Т.И.Медоева; Мин-во образования и науки Челяб. обл. (Челябинск); Челяб. ин-т развития проф. образования (Челябинск). - Челябинск, 2012. - Ч.1: 57 с; Ч.2: 88 с.
3.                Скакун, В.А. Применение вопросов и заданий при изучении курса "Организация и методика производственного обучения": метод.рекомендации [Текст] / В.А.Скакун. -М., 1988. -57 с.


Подготовил: Юн Бен Ги, ГБПОУ «Сахалинский горный техникум»








Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация

Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015