Аннотация: в статье говорится о методах работы по формированию и развитию профессиональных компетенций студентов, необходимых для работы на угольном предприятии.

Ключевые слова: практикоориентированность, имитация профессиональной деятельности, проблемное обучение.

 

Конкурентоспособный специалист - это специалист, не только владеющий комплексом знаний по различным дисциплинам, но и умеющий ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации, действовать в ситуации неопределенности, то есть обладающий профессиональными и общими компетенциями.

Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность формируются в первую очередь на уроке учебной практики, где мастер является организатором практического обучения студентов.

Цель - научить обучающихся самостоятельно решать производственные задачи различных уровней сложности.

Для достижения цели меняется роль мастера производственного обучения. Моя задача научить студентов выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы они в дальнейшем получали не только материальное, но испытывали и моральное удовлетворение от своей деятельности. 

Понимание значимости труда, чувство ответственности за свою работу закладывается на уроках учебной практики, в ходе которой у студентов формируются профессиональные умения и навыки на основе тех знаний, которые они получают в процессе теоретического обучения. Приобретение студентами первоначального практического опыта формирует необходимость постоянно совершенствовать профессиональные знания.

Требования работодателей к профессионально важным качествам личности специалиста, его квалификации заметно возрастают, возникает необходимость совершенствования проведения практических занятий и кардинальное изменение характера педагогического воздействия. Мастер производственного обучения становится консультантом-координатором, направляющим деятельность студентов и помогающим увидеть весь спектр возможных решений, касающихся профессиональных проблем.

Для этого необходимо наличие не только теоретических знаний, но и в обязательном порядке практического опыта в профессиональной сфере. Работа руководителем на предприятиях угольной отрасли, конечно же, дает возможность обеспечить на уроке решение нестандартных производственных задач, создать условия для развития способности к профессионально-личностной рефлексии и формировать потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Важно развить у студентов  интеллектуальные умения, поэтому характер заданий подбираю так, чтобы обучающиеся были поставлены перед необходимостью анализировать, находить решения поставленных задач. Анализ производственных ситуаций и самостоятельный поиск знаний для решения ситуационных производственных задач позволяют формировать определенные профессиональные компетенции.

На уроках учебной практики я применяю методы  проблемного обучения, которые осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности студентов.

 Идея проблемного обучения не нова. Концепция проблемного обучения, разработанная в 50-х годах 20 века известными дидактами А.М.Матюшкиным, И.И. Махмутовым и др., опирается на деятельностный подход.

Проблемная ситуация возникает:

–     в случае осознания студентами недостаточности знаний для объяснения нового факта (например, отсыпка породных валов вдоль борта);

-       проблемная ситуация возникает при столкновении студентов с необходимостью использовать усвоенные знания в новых практических условиях (ситуация, связанная с повышением температуры ДВС).

Также я применяю метод анализа конкретных производственных ситуаций, который состоит в том, что студентам предъявляется ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников событий. Им предлагается оценить правильность этих действий. Организуется групповая форма урока по 3-5 человек, а затем происходит коллективное обсуждение предлагаемых решений. Например, при освоении модуля ПМ.01 Планирование работы добычного участка, каждой микрогруппе дается сменное задание по добыче угля. Имея данные по типам применяемых машин и затратам времени на отдельные операции,  необходимо определить количество автосамосвалов для выполнения сменного задания.

Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров - еще один метод, позволяющий формировать умения, доведенные до автоматизма. Этот метод незаменим в процессе выполнения студентами индивидуальных заданий в ходе прохождения учебной практики. Тренажеры, моделирующие условия и содержание производственной деятельности человека, позволяют студентам выполнять упражнения по отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда условия процесса обучения не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

 Применение тренажеров в учебном процессе повышает эффективность обучения и готовит обучающихся  для работы на производственной технике.

Анализ работы в конкретной ситуации формирует у студента первоначальный самостоятельный профессиональный опыт. Необходимы новые формы организации учебного процесса, направленные на формирование комплексных (сложных) умений техника. Такими формами являются междисциплинарные практические занятия, на которых происходит развитие общих и профессиональных компетенций, проверка готовности студентов к самостоятельной трудовой деятельности.

Увеличение доли практикоориентированности - эффективный инструмент сотрудничества образования и рынка труда. Появились новые формы взаимодействия  с работодателями, среди которых можно указать:

- привлечение специалистов-практиков и работодателей в качестве внешних экспертов к оценке образовательных программ с точки зрения требований производства и рынка труда;

- участие работодателей при формировании и оценке профессиональных компетенций студентов и выпускников; в оценке результатов производственных практик студентов.

Практическое обучение студентов является составной частью образовательного процесса в техникуме. В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает более устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности.

 Студенты получают возможность реализовать свои профессиональные знания и умения, применять неординарные решения, творчески подходить к различным ситуациям, учатся устанавливать взаимоотношения со всеми участниками процесса. Можно сделать вывод: сегодня главной задачей образования становится подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновать своё решение.

Список литературы

1.                Галеева, Ж. Ш. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций специалистов педагогического профиля [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 231-233.

2.                Медоева, Т.И. Методика профессионального обучения: конспект лекций и практикум. Ч.1, Ч.2 [Текст] / Т.И.Медоева; Мин-во образования и науки Челяб. обл. (Челябинск); Челяб. ин-т развития проф. образования (Челябинск). - Челябинск, 2012. - Ч.1: 57 с; Ч.2: 88 с.

3.                Скакун, В.А. Применение вопросов и заданий при изучении курса "Организация и методика производственного обучения": метод.рекомендации [Текст] / В.А.Скакун. -М., 1988. -57 с.