Изменения, происходящие в сфере образования, требуют пересмотра образовательной политики. На первое место сегодня выходят проблемы качества образования как основы качества жизни человека и общества.         
           Важнейшим аспектом образования, связанным с проблемой его качества, является проблема качества деятельности преподавателей, их квалификации и компетентности.
           Успешность образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, зависит от качества выпускаемой продукции – выпускника конкурентноспособного и востребованного на рынке труда. В таких условиях значительно меняется роль педагога в учебном процессе. Преподаватель должен владеть всем инструментом методов обучения и способами производства конкретного продукта. Данные идеи заложены в новой концепции образования, направленной на реализацию компетентностного подхода.

           Компетентностный подход является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Но компетентностный подход неохотно внедряется педагогами в образовательный процесс. Главная проблема заключается в том, что, несмотря на признание необходимости формирования нового образовательного результата, до сих пор не произошло осознание и принятие большинством преподавателей этого результата деятельности, как критерия качества образования.

           Каждое образовательное учреждение создает для своих сотрудников условия для повышения уровня квалификации, в частности через организацию методической службы. В нашем колледже разработана структура методической службы, состоящая из цикловых (методических) комиссий, проблемных групп (4), постоянно действующих семинаров (3). Разработаны и реализуются планы деятельности 6 проектных групп в базовом учреждении и филиалах, 5 инновационных площадок, также намечены к реализации 16 ключевых мероприятий, 3 из которых краевого уровня (Методический слет «Инновации в сфере профессионального образования», конкурс педагогических проектов «Перспектива», конкурс профессионального мастерства «Нефтяник»). Кроме того, с этого года наше учреждение является базовой площадкой для проведения краевого методического объединения по направлению «Нефтяная промышленность». Все это, казалось бы, должно способствовать качественному росту профессиональной компетентности педагогов.

Но, при подготовке только к ключевым мероприятиям становится очевидным, что у педагогов очень низка мотивация к участию в них и очень низкий уровень необходимых компетенций (ключевых и профессиональных). В аттестационный период педагогов появляются проблемы, когда необходимо заполнить электронное портфолио. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны в учреждении методической службой созданы условия для повышения профессиональной компетентности, но с другой стороны у многих педагогов отсутствуют внутренние мотивы для роста собственного профессионализма в виду нереализованности индивидуальных образовательных потребностей. Проблема заключается в отсутствии системности в обеспечении индивидуализированного повышения квалификации. Действительно, в силу ограниченности методических возможностей одного учреждения, педагогам приходится посещать одни и те же мероприятия. Выход из данной проблемы видится в методическом сопровождении разработки педагогами индивидуальных траекторий повышения квалификации и их реализацию на основе новой модели методической работы колледжа.

           Цель:

Задачи:

           В основе индивидуальной образовательной траектории лежит механизм разработки и реализации индивидуальных траекторий повышения квалификации педагогов, составленных на основе Модели электронного портфолио. В ходе реализации обозначенной траектории каждый педагог отражает динамику развития, результатов достижения поставленной цели, самореализацию, а также демонстрирует стиль и профессиональную культуру. Портфолио позволит проводить рефлексию собственной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, умениями, достижениями. В связи с этим, методическая работа должна быть направлена на создание необходимых условий для успешного движения по индивидуальной траектории.

           Вариативность индивидуальных траекторий, их направленность на удовлетворение личностных профессиональных потребностей педагогов обеспечивается за счет организации взаимодействия с партнерами, привлечения их ресурсов к реализации всех структурных компонентов траекторий: информационной работы, курсов повышения квалификации, сетевого взаимодействия, дистанционного обучения, участие в мероприятиях разного уровня и т.д.

           Модель методической работы на индивидуальной основе построена на  принципиально новом подходе, направленном на методическое сопровождение самообразование педагога и приобретает ряд особенностей:

-       наблюдается сочетание индивидуальной образовательной деятельности и коллективной с учетом затруднений, потребностей, возможностей в условиях данного учреждения;

-       своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте;

-       утвержденный годовой план учебно-воспитательной деятельности учреждения в целом является средством ориентира и источника демонстрации пути профессионального роста и достижений;

-       члены коллектива вступают в активное взаимодействие, а значит, устраняется жесткая регламентация обязанностей. Любой член коллектива может выступать в разных ролях: тьютора, эксперта, помощника;

-       методическая служба применяет различные методы и приемы работы, выбор которых определяется запросами педагогов;

-       организация деятельности осуществляется в группах сменного состава;

-       методическая служба организует социальное партнерство в зависимости от потребностей педагогов;

-       сочетание различных форм повышения квалификации: сетевых, дистанционных, очных, заочных.

           Таким образом, предлагаемая модель методическая работа на индивидуальной основе позволяет в большей степени учесть личностные образовательные и профессиональные потребности и мотивы. При этом существенно меняется позиция методиста.

           Предложенная модель имеет гибкий, открытый характер, обеспечивает уход от обилия методических мероприятий, но с обязательным, в конце года, анализом деятельности каждого педагога.

           В результате введения новой модели методической работы, основанной на индивидуальных образовательных маршрутах в контексте компетентностного подхода, предполагаем, что

- 65% педагогов реализуют индивидуальный образовательный маршрут, из чего следует повышение доли педагогов, аттестованных на I и высшую квалификационные категории.

- 85% педагогов ведут электронное портфолио.

- Расширен спектр форм методической работы, спектр реализуемых образовательных услуг, предлагаемых педагогам.

- У 50% педагогов повысилась удовлетворенность образовательных потребностей в области повышении квалификации.

- Готовность 35 % педагогов к инновационной деятельности.

- Определены перспективы развития модели методической службы учреждения.