Учебная и производственная практики являются составной частью профессионального модуля и идут после освоения МДК.
 

Необходимо отметить, что все материалы по ПМ, УП и ПП разрабатываются на основе одних и тех же нормативных документов: ФГОС СПО (требования, предъявляемые к освоению модуля, формированию ОК, ПК), ОПОП по специальности (специфика образовательного процесса: педагогические технологии, графики, условия организации образовательного процесса), учебного плана (распределение часов и вид промежуточной аттестации). Основное отличие между ПМ, УП и ПП состоит в определении критериев для оценивания – в ПМ критерии достаточно обобщенные, позволяющие отследить уровень освоения знаний, умений и отработки практического опыта,

Разработка разных видов практик осуществляется поэтапно: изначально в соответствии с ФГОС определяются те З, У, ОК и ПК, которые студенты должны освоить, разрабатываются программа по модулю, на основе разработанных материалов по ПМ разрабатываются материалы по учебной практике и соответственно на основе выше перечисленных материалов разрабатываются материалы производственной практики. Взаимосвязь этих видов заключается в следующем: в программе ПМ определяются основные виды деятельности студентов на каждом виде практики, позволяющие отследить уровень освоения теоретических знаний и умений и адаптирования их к конкретным заданным условиям, в учебной практике студенты учатся применять полученные умения и знания в заданных педагогом условиях, под руководством методистов по практике, в производственной практике студенты уже самостоятельно выполняют виды деятельности, определенные педагогом для отработки практического опыта. Также в ходе проведения ПП сохраняется система консультирования студентов по интересующим их вопросам методистами по практике. Консультации зачастую носят индивидуальный характер.
 

1) содержание программ УП и ПП во многом схожи: у них совпадают основные виды деятельности, типовая формулировка заданий, основное отличие заключается в уровне самостоятельности студентов при выполнении запланированных работ, демонстрации своей профессиональной компетентности в заданных условиях, в связи с этим база практики планируется определенным образом: учебная практика организуется в рамках нашего ОУ, а производственная – в организациях города;
 

2) дневник студента по УП и ПП состоит из заданий, направленных на формирование ОК и ПК, определенных в программе практики, однако в дневнике по УП  задания направлены на определение возможности применения знаний и умений в практической деятельности специалиста в условно заданной ситуации, а в дневнике по ПП на применение знаний и умений в условиях функционирования конкретной организации.

3) методические рекомендации по УП и ПП также схожи по содержанию, они содержат вспомогательную информацию, рекомендации преподавателя, направленные на оказание помощи студентам в выполнении заданий, однако, методические рекомендации по УП зачастую носят теоретический характер, а по ПП к теоретическим аспектам  добавляются конкретные бланки, формы документов, макеты аналитических справок, необходимые специалисту для осуществления профессиональной деятельности в организации.
 

Остановимся еще на одной тенденции – это преемственность реализации профессионального модуля педагогами колледжа. Идеальная ситуация если, преподаватели разрабатывающие и реализующие МДК модуля так же участвуют и в разработке и реализации УП и ПП, таким образом соблюдается преемственность требований предъявляемых как при освоении профессионального модуля, так и при реализации программ УП и ПП.
 

Однако, в силу объективных причин эта преемственность не всегда соблюдается. Поэтому возникают определенные трудности при определении круга заданий, требований к выполнению этих заданий студентами. Для сглаживания данной проблемы необходимо тесное сотрудничество педагогов, разрабатывающих и реализующих МДК модуля и педагогов, разрабатывающих и реализующих программы УП и ПП.