УМК СПО
Учебно-методические комплексы
для преподавателей СПО

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам



Проект на уроке иностранного языка.


Статья «Проект на уроке иностранного языка. Из опыта работы»
          Проект – это конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.
          Краткая историческая справка:  Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Кильпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни. В России данный метод получил распространение почти в то же время, в начале XX-го века. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и других советских педагогов, которые считали, что, критически переработанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применить эти знания на практике.
          Пропагандировалась активность ребёнка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся и пробуждению их пытливости. Но однобокое применение его привело к снижению теоретических знаний учащихся, в результате чего проектный метод был осужден и не применялся в практике до 90-х годов.   Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю.
           Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.В настоящее время, когда на смену авторитарной педагогике приходят личностно-ориентированные технологии, метод проектов вновь актуален и востребован. Дело в том, что в традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Чем хорош метод проектов?
            Прежде всего тем, что он как раз и развивает интеллект ученика, его творческие способности и самостоятельность. Известно, что интеллект предусматривает триаду умений: планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности. Именно эти умения лежат в основе применения проектного метода.
            Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), что предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т. д. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Таким образом, учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
 
Проекты классифицируются по различным признакам. По типу проекты бывают:
 
- исследовательские;
-творческие,
- ролевые,
- информационные;
- прикладные и др.
По содержанию это могут быть:  монопроекты (в рамках одного учебного предмета) или межпредметные (интеграция нескольких учебных предметов).
По продолжительности  проекты делятся на:
краткосрочные; среднесрочные; долгосрочные.
 
И, наконец, проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, различным по своей форме.  Это может   быть: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах, макет, схема, план-карта, видеофильм, презентация, выставка, праздник, туристический проспект или буклет и многое другое, используя традиционные и информационно– коммуникативные технологии.          
Итак,  метод проектов даёт педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности, он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы обучающихся.
У преподавателя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у студентов потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно – значимой деятельности. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся.
Важнейшими факторами, которые способствуют, формированию внутреннего мотива речевой деятельности   при проектном обучении являются:
 
1.Связь идеи проекта с  реальной жизнью.
2.Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников.
3.Ведущая роль консультативно – координирующей функции преподавателя.
 
 
Любой хорошо продуманный   и   организованный проект имеет три основных этапа:

ЭТАПЫ
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Подготовительный:   
мотивация;         
целеполагание;
планирование.
-определение темы;-выявление и анализ проблемы;-уточнение целей конечного результата-выбор рабочих групп, распределение ролей в команде;- определение источников информации, способов ее сбора и анализа.
Уточняют информацию; обсуждают зада - ние; выявляют проблемы;выдвигают пути решения проблем, формируют задачи; распределяют роли; определяют источники информации.
Мотивирует учащихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии. определяет прдолжительность проекта,масштаб вовлечённости учащихся.
Основной:
- принятие решений;     
- выполнение проекта.
-обсуждение путей реализации проекта;
 
- определение целевой аудитории;- определение способа представления результата;- сбор информации - интервью, опрос, наблюдение, эксперимент;
 
Поиск необходимой информации:- творческая   переработка;- выполнение проекта.
 
Определяют тактику: обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией.
 
 
 
Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи;оформляют проект.
Наблюдает; консультирует; советует (по просьбе учащихся) косвенно руководит.
 
 
 
 
 
Наблюдает, направляет процесс анализа.
Заключительный:        
-защита проекта
 
 
 
-проверка и оценка результатов
 
-подготовка и оформление доклада;-обоснование процесса проектирования;-объяснение полученных результатов;
-коллективная защита проекта;-анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;-анализ достижения поставленной цели;-оценка результатов, выявление новых проблем
Защищают (презентируют) проект.
 
 
 
Коллективный самоанализ проекта и самооценка.
Наблюдает; направляет процесс защиты.
 
 
 
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

    
· развитие интереса, мотивации;
· активность субъекта обучения;
· интерактивность;
· увеличение самостоятельности студентовов;
· достижение функциональной грамотности, в т.ч. в профессиональной сфере применения ИЯ;
· развитие креативности;
· получение реальных речевых продуктов, приращение реальных знаний, новых навыков, умений, приращение в духовной сфере;
· самореализацию студентов;
 
Таким образом, модернизация затрагивает все компоненты обучения: цели, содержание, принципы, технологии.
Проектный метод как один из приемов новых технологий обучения в сотрудничестве.
Российские психологи Выготский Л.С, Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» обуч-ся, «общественно значимая для ребёнка деятельность». Именно в этом возрасте у студентов появляется стремление к общению вне учебных занятий, тяга к поиску, самореализации. Одним из направлений такой деятельности многие исследователи считают проектно-ориентированную деятельность. Именно проектная деятельность способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для обучающихся личностно-значимым, в котором он может раскрыть свой творческий потенциал, проявить поисковые способности, фантазию, самостоятельность.
  Проект – самостоятельно планируемая и реализуемая обучающимися работа, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально – эмоциональный контекст другой деятельности (игра, путешествие, выпуск журнала и др.).
 
Реализация проектного    метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих  студентов. Меняется и психологический климат на уроке, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником  исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности обучающихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
 
Из опыта работы:
На уроках иностранного языка широко используются проекты по разделам: «Германия», «Хакасия», «В турбюро», «Путеводитель по…», «Добро пожаловать в …» и т.д.
 конференция «Зелёных», выставка плакатов, коллажей, инсценировки, пресс-конференции
Далее предлагается описание одного из проектов, успешно реализованных совместно с обучающимися.
 
а)   ПРОЕКТ « В туристическом бюро»
 
Тип проекта – информационный, содержательный.
Предметно-содержательный признак – межпредметный.
Продолжительность проведения – краткосрочный (10 уроков).
Цель – познакомиться с достопримечательностями городов России и ФРГ.
Задачи –
- учить извлекать и использовать информацию,
- прививать навыки совместной работы,
- совершенствовать коммуникативных умений,
- обучать приёмам работы с текстами из различных источников,
- прививать интерес к мировым культурным ценностям,
- развивать общеучебные и специальные навыки: самостоятельное
планирование, анализ и критическое осмысление материалов, внимательность, память и т.д.
Ситуации – к вам обратился человек с просьбой посоветовать, куда поехать, чтобы провести отпуск интересно и с пользой. Вы предлагаете какой-либо город и аргументируете свой выбор.
1 ЭТАП
Преподаватель знакомит обуч-ся с содержанием темы, беседует об интересных местах, которые они посетили и тех, которые бы хотели посмотреть. У студентов появляются идеи, предложения. Определяются микро-темы – предполагаемые маршруты, группа делится на подгруппы (Преподаватель может ненавязчиво помочь, имея целью сделать подгруппы примерно одинаковыми по составу: сильный студент – средний - слабый), планирует последовательность действий, задания, роли в подгруппах.
2 ЭТАП
Это подготовительный этап, обеспечивающий языковые и речевые умения студентов. Параллельно проводится работа над проектом. Базой являются учебные тексты, используются дополнительные материалы, предложенные преподавателем, найденные самими ребятам, в т.ч. в Интернете.
После обсуждения получилось 2 группы, выбравшие следующие «маршруты»:
1) Города ФРГ (Берлин, Веймар, Дрезден, Лейпциг).
2) Москва и города «Золотого кольца»
(В процессе работы над проектом произошло дробление групп на 4 микро-группы: 1группа: а- Москва; б- Города Золотого кольца;
2 группа: а- Берлин, Веймар; б- Дрезден, Нюрнберг)
Был выбран даже «Шеф бюро» - студент, способный оказать помощь в подготовке и способный сыграть роль ведущего в последующей презентации.
Для начала – работа по формированию лексических и грамматических навыков, обуч-ся работают с текстами, делают конспекты, отвечают на вопросы, описывают картинки по каждой подтеме.
Далее преподаватель меняет коммуникативную ситуацию, предлагая решить другую речемыслительную задачу, увеличивая мотивацию говорения обуч-ся на немецком языке. Например, просит рассказать о городе, который он хотел бы посетить. Результат данного этапа – развёрнутое высказывание:
 Ich möchte die Stadt Dresden besuchen, denn das ist die schönste Stadt Deutschlands. Sie liegt an der Elbe, sieht sehr schön und malerisch aus. Mann nennt sie das Elbflorenz. Viele Künstler machten die Stadt berhümt: die Komponisten Carl Maria von Weber, Richard Wagner, Robert Schumann, die Dichter E.T.A. Hoffmann, Erich Kästner und Karl May. In Dresden befindet sich die berühmteste Gemäldegalerie der Welt, wo man viele wunderschöne Bilder   der grossen Maler sehen kann: Canatello, Dürer, Raffael, Rembrandt, Rubens u.a.
Die Gemäldegalerie befindet sich im Zwinger, das bekannte Palast vom Architekten Pöppelmann. In Dresden sind noch viele Sehenswürdigkeiten: die Semper-Oper, das Schloss Pilnitz u.a. – по 1-ой подтеме. Подобная работа проводится и по другим.
Основная поисковая работа ведётся во внеурочное время, но и на уроке необходимо найти время для работы над проектом. Преподаватель интересуется ходом работ, при необходимости оказывает языковую помощь, отвечает на возникающие вопросы.
Наряду с работой по формированию и развитию языковых и речевых умений, надо учить студентов правилам общения в группе: культуре общения, умению выразить и отстоять своё мнение, согласиться с товарищем или выразить сомнение в его точке зрения. Для этого нужно научить обуч-ся тем коммуникативным штампам, которые позволят им высказываться логично, связно, продуктивно. Нужно научить их пользоваться речевыми клише, например:        
 - для выражения своего мнения: Ich meine... Ich glaube... Ich bin der Meinung,     dass... Ich zweifle daran... Genau! Gewiss! Interessant!
 - для выражения согласия / несогласия: Ich bin (nicht) einverstanden. Ich bin überzeugt, dass... Du hast (nicht) Recht! – и другим.
Тренировка уч-ся в использовании этих клише ведётся на всех уроках работы над проектом в различных упражнениях.
3 ЭТАП
Презентация и обсуждение мини-проектов (обычно проводится на последнем уроке по теме).
Она проходит в виде ролевой игры. Участники выполняют заранее выбранные роли шефа, сотрудников бюро, клиента. Есть и зрители – гости, приглашённые для обмена опытом из других турбюро.
В бюро приходит клиент и просит посоветовать, куда поехать, чтобы интересно и с пользой провести отпуск. Шеф бюро просит сотрудников предложить возможные маршруты, рассказать о достопримечательностях различных городов.
Каждая группа делает презентацию своего мини-проекта, убеждая клиента выбрать данный маршрут. Тот колеблется, не соглашается. Тогда другая группа убеждает его и т.д.
Клиент внимательно слушает, попутно рассматривая «проспекты» и выбирая наиболее удачные. Он не может сделать окончательный выбор, пообещав вернуться на следующий день с женой.
Далее проходит обсуждение. Участники проекта оценивают друг друга, выбирают лучший проект (это оказался альбом «Города Золотого кольца» с интересными комментариями), отмечают вклад каждого в общее дело.
         Учитель говорит несколько слов о результатах проекта – оценки только хорошие, выводы   доброжелательные, прогнозы – оптимистические.
 
 
Заключение
1. Модернизация образования на современном этапе, означает, прежде всего переход на личностно-ориентированную парадигму образования, при которой самой большой ценностью выступает личность обучающегося. Учебно-воспитательный процесс должен теперь реализовываться в сотрудничестве двух субъектов: преподавателя и студента.
2. Личностно-ориентированная парадигма влияет также на выбор приёмов и технологий обучения, одним из которых является метод проектов.
Признаками данной технологии являются:
·Наличие значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний.
·Ориентация на интерес обучающихся, его самоорганизацию и ответственность.
·Ориентация на продукт деятельности, которая завершается презентаций проекта.
·Учёт уровня обученности обучающихся, их умения взаимодействовать с членами группы.
   Можно выделить следующие 3 основных этапа работы над проектом:
· Постановка проблемы, обсуждение способов её решения.
· Работа над проектом в группах, сбор и оформление материалов.
· Презентация проекта и его обсуждение.
 3. Опыт работы доказывает оправданность применения проектной технологии на всех ступенях обучения. Практика применения проектного метода показывает следующие результаты:
· Повышение мотивации к изучению немецкого языка
· Повышение уровня самостоятельности, активности и ответственности обучающихся в процессе работы.
· Возрастание потребности к познанию культуры других народов, бережному отношению к ценностям мировой цивилизации.
Несмотря на определённые трудности, работа по проектной технологии отвечает духу времени; применение данной методики отвечает потребностям обучающихся и служит показателем высокой квалификации преподавателя.
 
Используемая литература:
1. Ru.wikipedia.org
2. Dic.academic.ru Автор: Колесникова Галина Николаевна, ГБОУ РХ СПО «Училище (техникум) олимпийского резерва»




 • Ландшафтный фонарь
Положение о проведении конкурса проектов «Ландшафтный фонарь»
 • Декоративный портрет
Конкурс живописных работ «Декоративный портрет»
 • Проектирование объектов архитектурной среды
Календарно-тематический план ПМ.1 «Проектирование объектов архитектурной среды» по специальности 07.02.01 «Архитектура»
 • Информационные технологии в профессиональной деятельности
Календарно-тематический план учебной дисциплины ОП.11 «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по специальности 07.02.01 «Архитектура»
 • Информационные технологии в профессиональной деятельности
Рабочая программа учебной дисциплины ОП.11 «Информационные технологии в профессиональной деятельности» по специальности 07.02.01 «Архитектура»
Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация

Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015