Решающую роль в переориентации образования на новые гуманистические ценности играет личность учителя (преподавателя) его профессиональная компетенция, его умение быть открытым для нового. В конечном счете от него зависит, будет ли в школе создана благоприятная демократическая атмосфера, выступит ли ученик в роли активного субъекта, осознает ли себя в жизни полноценной личностью. Педагог, как и учащийся, реализует себя в учебно-воспитательной деятельности, его цель и задача – создание условий для подлинной самореализации учащихся, и в этом процессе он утверждается как профессионал, как личность.

                 Одним из методов такой деятельности является обучение в сотрудничестве.

 

 

                 Группа разбивается на разнородные по уровню обученности группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся заданием какой либо большой темы, над которой работает вся группа. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы- награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.

                 Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. Большое внимание уделяется комплектации групп( с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы.

                 Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого таким образом своя часть, свое задание) отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной , творческой цели, а с другой социальную или, скорее , социально – психологическую -осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Обязательно контролируется не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

 

                 Предполагает разделение группы при выполнении определенного задания на подгруппы старших курсов совместно с младшими. Каждое звено выполняет свое задание.

                 Благоприятное влияние этой формы на результаты работы предусматривает соблюдение преподавателем следующих методических правил, проверенных практикой.

1.     Небольшие группы - как правило, от 2 до 5 человек могут работать над определенным заданием  как на уроке так и на внеурочных занятиях.

2.     Состав звеньев (бригад) постоянно обновляется. Учащиеся их сами создают, руководствуясь личными мотивами, например дружескими отношениями, общими интересами и т.д. Приходиться однако следить за тем, чтобы каждое звено представляло своего рода «микросоциум», т. е., чтобы в его состав входили более или менее продвинутые учащиеся, различные по образу мышления, по деятельностным характеристикам.

3.     Работой звена (бригады) руководит старший, функции которого учащиеся выполняют поочередно с целью научиться и руководить, и подчиняться, что абсолютно соответствует реалиям будующей трудовой жизни. (Салон «Оранж»)

4.     Все группы работают под контролем преподавателя. Руководящая роль преподавателя проявляется в конкретных подсказках для разрешения тупиковых ситуаций, в оценке индивидуальных результатов, создании атмосферы сотрудничества, духа взаимной помощи. Это особенно важно для первых этапов работы звена, когда его члены еще не умеют организованно работать вместе в течение продолжительного времени и часто не готовы поставить групповые интересы выше собственных.

 

Достоинства звеньевой (бригадной) формы очевидны Она позволяет создавать правильное представление о современной организации труда на производстве. Звено может работать над более сложными объектами труда, решать более сложные производственные задачи, а это повышает интерес учащихся. Высока и воспитательная значимость работы в микроколлективе.

 

                 При комплектовании группы  на основе личных соображений решается проблема ученика как нерасторопного и мало умеющего с учащимся более с быстрым мышлением и некоторым опытом. Исходя из конкретных ситуаций (подготовка к выставкам города) образуется творческая связка.

                 Я этот метод применяю следующим образом:

1.     Прежде чем приступить к распределению учащихся по группам, лучше узнаю каждого из них. Сравниваю свое мнение об учениках с мнением остальных педагогов.

2.     Прежде чем включать  учащихся в групповую работу, обучаю работать самостоятельно.

3.     Работу в составе групп ввожу постепенно. Это необходимо для того, чтобы учащиеся приспособились к новым условиям.

4.     Группирую учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями.

5.     Проверяю, все ли они хорошо знают принципы и обязанности членов группы.

 

                 Применительно к различным ситуациям звеньевая форма организации работы может быть особенно приемлемой к подготовке мероприятий различного уровня.

 

 

                 Управлять коллективом учащихся – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания с учетом той стадии развития, на которой он находится.

                 В практике управления коллективом учащихся необходимо соблюдать важные правила

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учащихся к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самостоятельность. Не подавлять, а умело направлять активность учащихся, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией учащихся. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели и задачи, которые нужно решить, ставили сами учащиеся, и к этому надо их готовить. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив – динамичная система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому руководство им не может оставаться неизменным. Педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания руководитель добивается лишь тогда, тогда он опирается на коллектив педагогов, работающих в этих группах, включая коллектив групп и общелицейскую деятельность и сотрудничество с другими коллективами.

4. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует педагог: какие образцы он предлагает своим учащимся, такие качества у тех и формируются.

Коллективность предполагает, что воспитание, в коллективах различного типа , дает учащимся опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, создает условия на самопознание, самоопределение, самореализацию и самоутверждение, а в целом – для приобретения им опыта приспособления и обоснования в жизни общества.

 

1.Педагогика  «Теории системы технологии». Москва, Изд.»Академия» 2006

2.А.В.Мудрик «Основы социальной педагогики» Москва, Изд. «Академия» 2006

3.И.П.Подласный  «Педагогика» Москва,  изд. Владос,  2006

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под редакцией доктора педагогических наук профессора Е.С.Полат,  Москва Изд. «Академия», 2008

5.Г.И.Кругликов «Методика профессионального обучения с практикумом», Москва, Изд. «Академия»2008

6.Журнал «Педагогика»,  Москва, Изд. 2008