Педагогическое руководство – система планирования, организация, контроль, стимулирование, управление и самоуправление деятельности – является основным направлением в формировании самостоятельности студентов

           Педагогическое руководство – это не только успешное выполнение педагогом учебно-воспитательных задач, но и формирование системы планирования, контроля, стимулирования, управления деятельностью студентов во всех сферах.

           Педагогическое руководство самостоятельной работой осуществляется при изучении дисциплин профессиональных циклов путем включения студентов в НИР. В педагогическом руководстве самостоятельной работой нуждаются студенты всех курсов, но особенно оно важно для 1-2 курсов.

           Успехи студентов в учебной деятельности зависят как от преподавателей, так и от быстрой адаптации студентов к студенческой жизни. Педагог  должен научить первокурсников готовиться к занятиям, подбирать литературу, конспектировать, развивать самостоятельность.

           Основной базой руководства самостоятельной работой студентов со стороны преподавателей являются учебные занятия: лекции, семинарские и практические занятия, консультации, различные виды практики, курсовые и дипломные работы. Весьма важными формами СРС во внеучебное время являются студенческие конференции.

           Задача обучения состоит в создании таких условий, которые позволили бы основным подсистемам обучаемого достичь зрелости уже в техникуме. Одним из таких условий можно считать организацию самостоятельной работы студента.

             В современной дидактике и психологии существует большое число разнообразных подходов к трактовке понятия «активности», что затрудняет формирование единой точки зрения. Познавательная активность и самостоятельность часто отождествляются. Однако это не совсем верно. Самостоятельность и активность – понятия не идентичные. Они тесно взаимосвязаны и в реальном процессе обучения постоянно сопутствуют друг другу. Обычно в любых самостоятельных действиях проявляются элементы активности, направляющие личность к самостоятельности.

           Из всего многообразия в толковании понятия «активность» можно выделить два основных: во-первых, оно рассматривается как деятельность, во-вторых – как черта личности. Эти подходы не следует противопоставлять друг другу. Полезнее найти точки соприкосновения и рассматривать их в диалектическом единстве.

           Активность, состоящая в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной деятельности, выступает как условие и средство достижения этой цели. Одной из важнейших составляющих цели обучения специалиста является формирование ведущих качеств его личности и в первую очередь, как познавательная самостоятельность. Значит, в основе формирования самостоятельности лежит ее активность.

           В то же время активность, будучи условием познания, сама формируется в процессе познавательной деятельности, постепенно превращаясь в устойчивое стремление к познанию, т.е. чертой личности и в свою очередь влияет на качество деятельности. Таким образом, активность студента в обучении выступает как черта личности и как качество ее деятельности, т.е. выступает в двуедином качестве. По отношению к познавательной самостоятельности она является необходимым условием. Как будет организовано включение студентов в познавательную деятельность на лекции, практическом и лабораторном занятии будет зависеть успешность формирования и развития их познавательной самостоятельности.

           Активность студента состоит в актуализации освоенных знаний и способов познавательной деятельности и в «эффекте включенности», в поиске научной истины при разрешении учебных проблем. Чтобы возбудить активность студента в познавательной деятельности, преподавателю нужно специально организовывать ситуации интеллектуальной активности, творческого напряжения, в которых на передний план выступает актуализация знаний и способ деятельности. Этот процесс функционирования (актуализация) знаний может протекать у студента на различных уровнях и не всегда завершается включенностью студента в поиск научной истины.

             Легко и быстро актуализируются приобретенные ранее знания и умения, если педагог преднамеренно ставит студентов в ситуацию припоминания именно тех ранее усвоенных знаний, которые необходимы для дальнейшего восприятия и осмысления нового материала (целенаправленная актуализация).

           Как общечеловеческие процесс познания учебный процесс оперирует ощущениями, восприятиями, понятиями, суждениями, умозаключениями и пр. познавательными процессами и логическими формами мышления. Но в то же время учебный процесс находится в иной, специально созданной для обучения системе научного познания.

           Познавательная деятельность студента в процессе обучения сближается с исследовательской и приобретает учебно-исследовательский характер.

            Как всякая черта личности, познавательная самостоятельность формируется на основе разнообразных психологических процессов. Проявляясь в решении различного рода учебных и практических задач, она теснейшим образом связана с мышлением.

Любое самостоятельное применение студентами усвоенных знаний в качестве инструмента познания, метода объяснения различных более частных явлений, перенос усвоенных способов деятельности в различные ситуации уже предполагает процесс мышления, в котором происходит развитие самого мышления. Это самая элементарная ступень учебного познания, которой мышление и знания вступают в первоначальную взаимосвязь. Активность студентов в этом не велика, а познавательная самостоятельность может быть сформулирована только на самом низком уровне как воспроизводящая самостоятельность. В ситуациях, когда необходима избирательная актуализация ранее усвоенных знаний, уровни взаимообусловленности мышления и знаний более высокие. В этих случаях из всех имеющихся знаний студентами актуализируются именно те, которые осознаются в соответствии с последовательностью предпринимаемых действий и способов их выполнения в ходе решения задач. Активность студента возрастает еще больше, если соответствие условий задачи, ее требований и знаний обнаруживает познавательное противоречие, осознание которого студентами и представляет собой «эффект включенности» в поиске научной истины. Такой навык вырабатывается не сразу, а лишь на уровне активности и возможен только в условиях создания проблемной ситуации и решения вытекающих из нее проблем. В этом случае мышление студента продуктивно, оно сопровождается, как правило, широким межсистемным переносом знаний, опирающимся на внутрипредметные и межпредметные связи. Познавательная самостоятельность при этом формируется на более высоких уровнях (частично-поисковая и творческая самостоятельность).

           В познавательной деятельности студентов во всех формах учебных занятий должны разумно сочетаться воспроизводящие и творческие процессы, репродуктивная и продуктивная деятельность, положительно влияющие на эмоциональное состояние и работоспособность студентов. Это позволит создать оптимальные условия для усвоения знаний и способов деятельности и применения их в различных ситуациях, т.е. в конечном итоге будет способствовать формированию познавательной самостоятельности студентов.

             Сочетание непродуктивной и продуктивной деятельности определяется спецификой содержания, логической структурой учебного материала, методами его познания, закономерностями психического развития личности, а также уровнем образовательной подготовки студентов к моменту изучения данной личности.

             Степень самостоятельности обучающихся при выполнении различных видов работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления в творческих самостоятельных работах, требующих инициативы, реализации собственных замыслов, выражений своих мыслей, постановки новых задач и самостоятельного решения при помощи вновь добытых знаний.

           Проблема активации познавательной деятельности может быть эффективна при условии рассмотрения внутренней активности, внутренних побудительных сил как результата процесса обучения в целом.

           Поиск путей совершенствования процесса обучения, а вместе с этим и путей повышения эффективности самостоятельной работы осуществляется по двум основным направлениям: первое направление связано с активизацией исполнительской деятельности; второе предполагает широкую организацию творческой познавательной деятельности.

           Управление самостоятельной познавательной деятельности рассматривается как двусторонний процесс, в котором управляющие функции выполняются преподавателем и самими обучающимися, и этот процесс определяется и осуществляется поэтапно. Система приемов управления самостоятельной деятельностью должна быть направлена на учет познавательных возможностей и формирование положительных мотивов деятельности, на усвоение новых знаний и умений, на воспитание новых качеств личности. Особенность этих приемов состоит в том, что исходя из требований общей теории управления, они отражают уровень самостоятельной познавательной деятельности.

           Проблема формирования самостоятельности личности – это проблема перехода от управления внешнего к управлению внутреннему, к самоуправлению. Структура самоуправления (как любого управления) включает планирование, руководство и контроль, которые в самостоятельной деятельности выступают как самоуправление, саморуководство, самоконтроль. Такой подход дает возможность определить основной путь формирования самостоятельности: путь перехода от деятельности субъекта под руководством другого человека к деятельности под собственным руководством.