Лекция ошкольной тревожности учащихся 11 классов.
ТРЕВОЖНОСТЬ – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях
Измерение тревожности как свойства личности во многом обуславливает поведение ученика. Нормальный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности, это так называемая полезная тревожность.
Повышенный и высокий уровень тревожности характеризуется переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это негативно сказывается на учебной деятельности ребёнка, поэтому мною в марте 2012 года была проведена диагностика школьной тревожности Филипса. Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у учеников 11 классов.
Среди 25 обследуемых учеников выявлены УРОВНИ ТРЕВОЖНОСТИ: Нормальный уровень тревожности у 32% (8 чел.) учеников одиннадцатых классов Повышенный уровень тревожности имеют 44% (11 чел.) учеников одиннадцатых классов Высокий уровень тревожности наблюдается у 24 % (6 чел.) учеников одиннадцатых классов.
По ХАРАКТЕРУ ТРЕВОЖНОСТИ :
на первом месте-Проблемы и страхи в отношении с учителями- 44% (11 чел.). Общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.
на втором месте- Страх не соответствовать ожиданиям окружающих- 28% (7 чел.). Ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
Таким образом, в связи со сложившейся ситуацией, считаю обязательным информирование педагогов об психологических особенностях и выработке стратегии поддержки учеников с повышенным уровнем тревожности.
Краткая психологическая характеристика.
- Для тревожных детей учебный процесс сопряжён с определённым напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учёбой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде ( контрольная работа, диктанты и др.)
- Каким образом можно распознать тревожного ребёнка? Эти дети часто переправляют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причём это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности.
- Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожных детей является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
СТРАТЕГИЯ ПОДДЕРЖКИ
На этапе подготовки.
Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит к дезорганизации деятельности. Наша задача и задача родителей – создание ситуации успеха, поддержка. В этом огромную роль играют высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной. Молодец! »
Во время проведения экзамена.
Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться, Тем самым взрослый как бы говорит ребёнку: «Я здесь, я с тобой, ты не один», «Всё хорошо».
Если это пробный экзамен и ребёнок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?», лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Нет сомнения, что ты всё делаешь правильно, и у тебя всё получиться».
Литература
Л.М.Костина «Игровая терапия с тревожными детьми».Санкт-Петербург. речь 2001
Подготовил: Собрина Н.Ю. МБОУ- Мужевская СОШ им. Н.В.Архангельского
|
УМК школа