Приоритет личностно-ориентированной парадигмы при обучении иностранного языка на среднем этапе ставит в центр обучения не деятельность преподавания, а учения , иными словами познавательную деятельность учащегося , учитывающую и обеспечивающую его индивидуальные возможности , креативное мышление и рефлексивные способности . при таких концептуальных воззрениях на обучение иностранным языкам основная задача учителя –организовать продуктивную работу . Такая работа представляет собой определенный тип самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности учащегося. Данная деятельность обеспечивает ему реализацию его личностного потенциала, дает возможность овладеть грамматическим материалом , а также приобрести самостоятельный опыт тренировки пройденного материала и использования приобретенных грамматических навыков в различных ситуациях и условиях самореализации и саморазвития.

Для того что бы рассмотреть наиболее эффективную технологию обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения рассмотрим наиболее успешные приемы личностно-ориентированного подхода.

Авторы современных грамматических пособий и методических рекомендаций для учителя выделяют особенности формирования разных видов грамматических навыков : морфологического, синтаксического, и морфолого-синтаксического. [1,с.14]. Особенности морфологического навыка проявляются , например, при употреблении учащимися  притяжательного падежа имен существительных . В русском языке существительное в роли определения , как известно согласуется с существительным , к которому оно относится , в роде, числе и падеже. В английском языке употребление апострофа и суффикса s зависит от окончания и числа имени существительного ( thefather’sbook –книга отца, fathers’ books-книги отцов). Наиболее часты ошибки в местоположении апострофа из-за неправильной интерпретации числа имени существительного и элементарного незнания правил. Например, сложные существительные, пишутся через дефис , могут либо восприниматься как единое целое (a forget-me-not – незабудка ) или иметь главное слово (mother-inlow- свекровь). В первом случае как притяжательный падеж, так и множественное число относится ко всему слову в целом ( a forget-me –not’scolour – цвет незабудки), а во втором случае притяжательный падеж и множественное число будут относится только к главному слову ( mother’s-in-low).

 Синтаксический навык проявляется, например, в соблюдении порядка слов в предложении. Чтобы избежать ошибки в данном случае, следует опираться на правило о фиксированном порядке слов в английском предложении .Чтобы избежать ошибки в данном случае, нужно подсказать учащимся, что следует опираться на правило о фиксированном порядке слов в английском предложении ( подлежащее-сказуемое-второстепенные члены предложения).

Формирование морфолого-синтаксического навыка проявляется в овладении синтетическими (например, Past Indefinite) и аналитическими ( например, Perfect) глагольными формами. Навык проявляется в правильном владении личными окончаниями вспомогательных глаголов (have-has) моделями образования глагольных форм с использованием сильных ( be- was/were- been ) и слабых ( work-worked-worked) . Практика в школе показала, в процессе формирования данного навыка под влиянием родного языка, наиболее распространены следующие ошибки :

-опущение вспомогательного глагола (поскольку он отсутствует в родном языке),

- ошибки в употреблении видовременных форм поскольку они не совпадают логически со случаями употребления в русском языке. Например, переводя фразу « Он ждал ее два часа», следует употреблять простое прошедшее время (PastSimple) , Hewantedforherfortwohours, а не прошедшее продолженное ( PastProgressive), как может показаться из логики ситуации.

Эффективность усвоения тех или иных грамматических форм зависит от того насколько учителю удается выбрать наиболее грамотные приемы объяснения , тренировки и контроля изучаемого материала и включения в грамматическую среду. Грамматика может быть изложена увлекательно, живо, интересно; она должна пробуждать эмоции, сопровождаться таблицами , рисунками и схемами. При обучении грамматики английского языка особенно важно учитывать на среднем этапе индивидуальные особенности восприятия информации. Индивидуальные особенности восприятия зависят от функционирования головного мозга. Как правило одно из полушарий мозга человека является номинирующим, иными словами это определяет тот или иной способ познания и творчества. У людей с доминантой левого полушария преобладают вербальные способности и словесно-логическое мышление. Правое полушарие отвечает за синтетический склад ума , художественные способности. При личностно-ориентированном подходе нужно организовать работу учащихся таким образом, что бы задействовать разнообразные типы познавательной деятельности детей.

Использование развивающих учебных заданий определяет эффективность овладения грамматике английского языка , результативность формирования учебных умений учащихся. Тщательный подход к отбору используемого в учебном процессе материала. Который отвечает индивидуальным особенностям учащихся, уровню обучения, их интересам, повышает мотивацию к изучению грамматики с одной стороны и, с другой стороны, обеспечивает взаимосвязь содержания материала на занятиях по всем аспектам изучения английского языка и его повторяемость так , что эти задания дополняют и поддерживают друг друга , обеспечивают выход грамматики в устную и письменную речь , а так же привлекают к ней внимание при чтении и аудировании. [3,с. 56 ].

Поскольку у обучающихся на среднем этапе обучения существуют некоторые различия в уровне владения грамматическим строем английского языка, нужно стремиться с одной стороны – подтянуть отстающих, с другой стороны, стимулировать дальнейшее продвижение сильных учеников. Для этого нужно подготовить  индивидуализированные задания, организовать работу в парах или группах учащихся с различным уровнем подготовки с целью взаимообучения, работу с разделением функций: например, один ученик отмечает в тексте предложенную грамматическую видовременную форму и зачитывает ее, другой фиксирует пример с ней в карточке, третий формулирует правило.

Создание благоприятного психологического климата на занятиях по грамматике должно обеспечиваться не только подбором учебного материала, но также и стилем педагогического общения.

Создание благоприятного психологического климата, доброжелательной рабочей атмосферы крайне важно при обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения . Для этого учителю необходимо найти подход к каждому учащемуся и выбрать адекватный стиль общения с учениками. [2,с.32 ].

Самый позитивно характеризующийся, к которому должен стремиться каждый педагог, так как он является золотой серединой. Он должен стать основным стилем общения между учениками и педагогами при современной концепции личностно-ориентированной педагогики. Это демократический стиль педагогического общения. В целом, сегодня вся жизнь сводится к демократическому подходу, умению находить компромиссы в жизни, умению договариваться в любых ситуациях. При таком стиле общения формируется обратная рефлексия, т.е. педагог прислушивается к мнению учащихся, а они – к его мнению, происходит процесс постоянного взаимодействия. Во время такого стиля общения повышается роль ученика, он становится самостоятельным, учится сам принимать решения, отвечать за свои поступки. Учащиеся начинают трудиться над одним общим делом, беспокоясь о хорошем результате. Ученики учатся трудиться в коллективе. На современном уровне это единственно правильный стиль общения педагога, который учит взаимоприятию, взаимоориентации. Ученики без опаски могут с преподавателем обсудить любым возникшие сложности, при этом они точно знают, что найдут поддержку в лице учителя, что он поможет им найти правильный выход из сложившейся ситуации. Основа взаимодействия при демократическом стиле общения – это открытый диалог.

Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, которое используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие.

Таким, образом эффективность личностно –ориентированного подхода в качестве инструмента при обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения , повышения мотивационного обучения иностранному языку может быть хорошо и убедительно доказана. Следует подчекнуть , что содержательные параметры описания уровнем владения английским языком –дают возможность учащемуся в течении длительного времени детально фиксировать свои достижения в овладении неродным языком, отслеживать и анализировать приобретаемый лингвокультурный опыт. Ученик осознает личностную значимость изучаемого языка, конечные и промежуточные цели на каждом из этапов школьного обучения, видит личные перспективы.

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2015, с. 43.

2. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? //Начальная школа: плюс-минус. - М., 2011/№ 1. С. 3-6.

3.SwanM.,Walter C. How English works.A grammar practice book with answers.OxfordUniversityPress, 2013