Учебно-методические комплексы

Подробнее

Охватывают ключевые темы коррекционной педагогики и психологии: отрасли специальной педагогики (тифлопедагогика — наука о воспитании и обучении лиц с недостатками зрения; сурдопедагогика — наука о воспитании и обучении лиц с недостатками слуха; олигофренопедагогика — наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта; тифлосурдопедагогика — наука об обучении и воспитании лиц с нарушениями зрения и слуха); отрасли специальной психологии (тифлопсихология — изучение особенностей психического развития лиц с нарушениями зрения; логопсихология — изучение особенностей развития детей с нарушениями речи); этапы становления отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (от агрессии и нетерпимости к признанию равных прав); виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений (I–II вида — для глухих, слабослышащих и позднооглохших; III–IV вида — для незрячих и слабовидящих; VI вида — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; VII вида — для детей с задержкой психического развития; VIII вида — для детей с умственной отсталостью); основные категории и понятия (коррекция — система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков развития; компенсация — процесс перестройки или замещения нарушенных функций; абилитация — система лечебно-педагогических мероприятий по предупреждению и преодолению нарушений у детей раннего возраста; реабилитация — процесс включения ребенка с отклонениями в социальную среду); методы обучения (словесные, наглядные, практические); формы организации обучения (основные: индивидуальная, групповая, фронтальная, классно-урочная; вспомогательные: экскурсии, самоподготовка; дополнительные: факультативы, кружки); автор рельефно-точечного письма для незрячих (Л. Брайль); особенность мышления у лиц с нарушенным зрением — «вербализм знаний» (по Л.С. Выготскому).
✓ Типы заданий: на установление соответствия, с выбором правильного варианта ответа.
✓ Критерии оценивания тестирования: по процентной шкале с переводом в пятибалльную систему и вербальный аналог:
— 80–100% → «отлично» (зачет);
— 65–79% → «хорошо»;
— 50–64% → «удовлетворительно»;
— ниже 50% → «неудовлетворительно» (незачет).
2. Промежуточная аттестация
Форма проведения: зачет (устный ответ по билетам).
Перечень вопросов для подготовки к зачету (60 вопросов):
✓ Раздел «Общие основы коррекционной педагогики и психологии» (вопросы 1–16): предмет, цель и задачи специальной (коррекционной) педагогики и психологии, история становления специальной педагогики, основные принципы специальной педагогики, классификации видов нарушенного развития, педагогические методы диагностики, основные категории и понятия (адаптация, реабилитация, абилитация, компенсация, декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация), отрасли специальной педагогики и психологии (их взаимосвязь), место специальной педагогики в системе наук, структура дефекта (по Л.С. Выготскому), детерминанты отклоняющегося развития, классификация видов психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому), система отбора детей в образовательные учреждения (ПМПК).
✓ Раздел «Система образования и социализация лиц с ОВЗ» (вопросы 17–21): система дошкольных и школьных образовательных организаций для лиц с ОВЗ, системы специального образования в европейских странах, особенности работы с родителями детей с ОВЗ, понятие интегрированного обучения, роль специалиста адаптивной физической культуры в социализации ребенка с ОВЗ.
✓ Раздел «Нарушения интеллектуального развития» (вопросы 22–27): классификации умственной отсталости (олигофрении) по МКБ-9 и МКБ-10, клиническая и педагогическая характеристика детей с легкой и выраженными степенями олигофрении, понятие о задержке психического развития (ЗПР), классификация ЗПР, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка с ЗПР.
✓ Раздел «Нарушения сенсорных систем» (вопросы 28–36): особенности развития детей с сенсорными нарушениями, причины, степени и виды нарушений зрения, психолого-педагогическая характеристика слабовидящих и слепых детей (особенности работы), формы и методы обучения детей с нарушениями зрения, причины, степени и виды нарушений слуха, психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и глухих детей (особенности работы), формы и методы обучения детей с нарушениями слуха.
✓ Раздел «Нарушения опорно-двигательного аппарата и речи» (вопросы 37–43): понятие о нарушениях ОДА, основные формы нарушений ОДА, педагогическая классификация и виды детского церебрального паралича (ДЦП), развитие двигательных функций и воспитание навыков самообслуживания у детей с ДЦП, особенности работы специального педагога с ребенком с нарушением ОДА, основные механизмы и формы нарушений речи, особенности работы с детьми с речевыми патологиями.
✓ Раздел «Эмоционально-личностные расстройства и сложные нарушения» (вопросы 44–47): специфика работы с детьми с эмоционально-личностными расстройствами, причины и проявления раннего детского аутизма (РДА), особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с РДА, особенности работы с детьми со сложными нарушениями развития (сочетанные патологии).
✓ Раздел «Образование, воспитание и сопровождение» (вопросы 48–60): игра и ее роль в психическом развитии дошкольника с нарушениями развития, дополнительные формы образования (семейное обучение, обучение на дому, дистанционное обучение), традиционные и альтернативные системы работы с детьми с отклонениями, особенности учебной деятельности детей с нарушениями развития, понятие о сопровождении в системе специального образования, особенности социально-трудовой адаптации молодых людей с ОВЗ, особенности межличностного общения лиц с ОВЗ, особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ, понятие о неадекватных воспитательных стилях и их педагогической коррекции, системы обучения и воспитания слепоглухих детей, особенности педагогической работы с умственно отсталым глухим и слепым ребенком, особенности физического воспитания детей с нарушениями развития.
Критерии оценивания на зачете:
✓ «Зачтено» — полный развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделять существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен в терминах науки. Допускаются незначительные ошибки или недочеты, исправленные студентом с помощью наводящих вопросов преподавателя.
✓ «Не зачтено» — неполный и неразвернутый ответ, нарушения логики и последовательности изложения, грубые ошибки в раскрытии понятий и употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Студент может конкретизировать обобщенные знания и привести примеры только с помощью преподавателя. Речевое оформление требует поправок и коррекции.