Учебно-методические комплексы

Подробнее

Материалы охватывают теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей от раннего до дошкольного возраста.
Требования к результатам обучения:
Студент должен иметь практический опыт:
• планирования различных видов деятельности и общения детей
• организации и проведения творческих игр и игр с правилами
• наблюдения и анализа игровой деятельности
• наблюдения за формированием игровых умений, развитием творческих способностей
• разработки предложений по коррекции организации деятельности
Студент должен уметь:
• определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью
• играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность
• использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой
• анализировать проведение игры и проектировать ее изменения
Студент должен знать:
• сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
• содержание и способы организации и проведения игровой деятельности
• теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением
• способы диагностики результатов игровой деятельности
Содержание текущего контроля (тест из 18 вопросов):
Вопросы теста:
✓ Основные компоненты игры как деятельности (цель, мотив, результат, действия, воображаемая ситуация, роли)
✓ Творческие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые)
✓ Основа игр с правилами (свод формализованных правил)
✓ Игры с правилами (шахматы, лото, парные картинки)
✓ Тип отношений в играх с правилами (состязания и соперничества)
✓ Конечный результат творческих игр (реализация игрового замысла)
✓ Основная цель творческих игр (насладиться процессом)
✓ Основные игровые средства (игрушки, воображаемые предметы, предметы-заместители)
✓ Основные компоненты сюжетно-ролевых игр (воображаемая ситуация, роль, игровые действия)
✓ Особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников (содержание – отношения взрослых)
✓ Социальная природа игры
✓ Исследователи технологий сюжетно-ролевых игр (Новоселова, Короткова, Менджерицкая)
✓ Компоненты дидактических игр (дидактическая задача, правила, игровые действия)
✓ Зависимость игровой деятельности старшего дошкольника от игрушки (ребенок определяет игру, затем игрушку)
✓ Потребности, удовлетворяемые в игре (в движении, общении, познании)
✓ Игрушки, обеспечивающие развитие творчества (предметы-заместители)
✓ Компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой (активизирующее общение, предметно-игровая среда, ознакомление с окружающим)
✓ Парадоксы игры по Л.С. Выготскому (школа воли, школа морали, противоречие между желаниями и возможностями)
Содержание промежуточного контроля:
Тест (22 вопроса):
✓ Доказательства ведущего вида деятельности (в недрах игры зарождаются другие виды деятельности)
✓ Творческие игры (режиссерская)
✓ Игра «рядом» (для детей 3–4 лет по Усовой)
✓ Сущность дидактической игры (наличие обучающей задачи)
✓ Игры с готовым содержанием (дидактическая)
✓ Развитие игры от игрушки (у младших дошкольников)
✓ Процесс, а не результат увлекает (детей раннего и младшего возраста)
✓ Партнер по игре у младшего дошкольника (игрушка, взрослый)
✓ Особенность сюжетно-ролевой игры (отражение действий людей в труде)
✓ Количество подвижных игр на прогулке (две)
✓ Отличие режиссерской игры (партнеры – неодушевленные предметы)
✓ Мотивация к сюжетно-ролевой игре (восхождение к идеалу, желание подражать)
✓ Развитие игры от замысла (у старших дошкольников)
✓ Особенности младших дошкольников (партнер – игрушка и взрослый)
✓ Творческие игры (игра-драматизация)
✓ Цель дидактической игры (решение обучающей задачи)
✓ Игра с готовым содержанием (драматизация – не относится)
✓ Партнер старшего дошкольника (сверстник)
✓ Не компонент сюжетно-ролевой игры (дидактическая задача)
✓ Особенности старших дошкольников (содержание – отношения взрослых)
✓ Не компонент дидактических игр (воображаемая ситуация)
✓ Зависимость от игрушки у старших (ребенок сначала определяет игру, затем игрушку)
Ситуационные задачи (4 ситуации):
Девочка 3 лет не хочет играть одна. Причина: пассивное отношение из-за постоянной забавы взрослыми, избыток игрушек рассеивает внимание. Решение: учить самостоятельной игре, дозировать игрушки.
Дети повторяют в игре некрасивое поведение взрослых. Решение: переключить игру на положительное содержание, объяснить, почему игра плохая.
Ссора двух девочек из-за роли мамы. Решение: тактичное включение взрослого в игру с предложением нового хода действия (взрослый берет другую куклу и предлагает роль дочки).
Дети не убрали игрушки после игры. Решение: использование игровых приемов для воспитания аккуратности и бережного отношения к игрушкам.
Итоговая аттестация (экзамен):
Вопросы к экзамену (40 вопросов):
✓ Игра как ведущий вид деятельности и форма организации жизнедеятельности детей
✓ Связь игры с другими видами деятельности
✓ Классификация игр детей дошкольного возраста
✓ Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего возраста
✓ Сюжетно-ролевая игра младших и старших дошкольников (этапы развития, руководство, принципы организации)
✓ Театрализованные игры (своеобразие, педагогическая ценность, методика организации)
✓ Игра-драматизация и режиссерская игра (особенности, руководство)
✓ Строительно-конструктивные игры (особенности, руководство)
✓ Игры с природным материалом, игры-экспериментирования
✓ Дидактические игры (своеобразие, структура, руководство)
✓ Подвижные игры (своеобразие, структура, руководство)
✓ Пальчиковые игры (своеобразие, руководство)
✓ Компьютерные и интерактивные игры для дошкольников
✓ Предметно-игровая среда в ДОУ (разные возрастные группы)
✓ Игрушка в жизни дошкольника (значение, виды)
Практические задания к экзамену (21 задание):
✓ Разработка плана предварительной работы и конспекта сюжетно-ролевых игр («Больница», «Полет в Космос», «Экскурсия в зоопарк», «В кафе»)
✓ Разработка плана подготовки игр-драматизаций по сказкам («Теремок», «Красная Шапочка», «Колобок»)
✓ Разработка содержания и руководства театрализованной игрой (тема и возраст на выбор)
✓ Разработка содержания и руководства режиссерской и строительно-конструктивной игр
✓ Разработка дидактических игр на развитие сенсорных эталонов для раннего возраста и на развитие внимания для старшего возраста
✓ Планирование руководства дидактической игрой «Чего не стало?» (несколько вариантов)
✓ Разработка содержания и руководства подвижной игры, дидактической игры в подвижной форме, пальчиковых игр к темам недели
✓ Разработка тезисов по организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в группах раннего и дошкольного возраста
Формы контроля и аттестации:
✓ Текущий контроль: тестирование
✓ Промежуточный контроль: тестирование, ситуационные задачи
✓ Итоговая аттестация: экзамен (40 теоретических вопросов + 21 практическое задание)
Документ ориентирован на формирование общих и профессиональных компетенций (ОК 1–5, 7, 9–11; ПК 2.1–2.7, 5.1–5.5), связанных с организацией игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Особенности документа:
ФОС содержит разнообразные формы контроля: тесты на знание теории, ситуационные задачи на анализ педагогических ситуаций, практические задания на разработку конспектов игр и методических материалов. Вопросы к экзамену охватывают все виды игр (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, строительные, с природным материалом) и требуют умения планировать и организовывать игровую деятельность в разных возрастных группах. Ситуационные задачи моделируют реальные педагогические ситуации и проверяют способность принимать обоснованные решения.
Организационная информация:
Разработчик – преподаватель колледжа, документ рассмотрен и одобрен на заседании предметно-цикловой комиссии дошкольного и коррекционного образования. Форма итоговой аттестации – экзамен.

Подробнее

работа содержит задания на актуализацию знаний (тесты, опросы), формирование профессиональных умений (решение педагогических задач, анализ конспектов, моделирование игровых ситуаций), а также этап рефлексии.
2. Целевое назначение документа
Методические указания позволяют:
✓ определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;
✓ играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
✓ использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
✓ анализировать проведение игры и проектировать её изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
✓ планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
✓ организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
3. Структура и содержание практических работ
Практические работы охватывают все ключевые разделы дисциплины:
Практическая работа №1. «Творческая сюжетно-ролевая игра» – анализ записей сюжетно-ролевых игр детей в разных возрастных группах; определение возраста детей по описанию игровых действий; просмотр компьютерной презентации и видеозаписи; анализ структурных компонентов игры (тема, сюжет, воображаемая ситуация, игровые действия, роли); выделение этапов игры (сговор, подготовка атрибутов, принятие ролей, развитие сюжета).
Практическая работа №2. «Творческая сюжетно-ролевая игра» – использование прямых и косвенных приёмов руководства игрой; стимулирование самостоятельной игровой деятельности детей раннего возраста; моделирование педагогических ситуаций с приёмами руководства (показ игровых действий, приём пассивных действий, совместные действия, действия по образцу); речевые игры-потешки; разрешение конфликтных ситуаций.
Практическая работа №3-4. «Творческая сюжетно-ролевая игра» – использование прямых и косвенных приёмов руководства игрой детей дошкольного возраста; просмотр видеозаписи и анализ конспекта руководства сюжетно-ролевой игрой «Теплоход» (средняя группа); организация игр в разных возрастных группах (предмет-заместитель, принятие роли, смена ролей, придумывание новых ситуаций); решение педагогических задач.
Практическая работа №5. «Теоретические основы и методика планирования сюжетно-ролевой игры» – определение цели, задач, методов и средств руководства; анализ конспекта и плана руководства игрой; составление плана и конспекта руководства сюжетно-ролевой игрой; знакомство с перспективным планом руководства игрой «Семья» во второй младшей группе.
Практическая работа №6. «Театрализованная игра» – анализ видео- и фотозаписи игры; выполнение тестовых заданий по видам театрализованных игр (режиссёрские: теневой театр, театр петрушек, настольный театр игрушек); просмотр презентации и анализ конспекта руководства театрализованной игрой «Лети, мотылёк» во второй младшей группе.
Практическая работа №7. «Театрализованная игра» – использование прямых и косвенных приёмов руководства; выполнение сценических этюдов (чтение с разной интонацией, поиск сходных свойств, ролевое перевоплощение, обыгрывание пословиц); организация театрализованной игры (подбор произведения, составление вопросов, определение ролей, разработка этюдов, написание плана).
Практическая работа №8-9. «Строительная игра» – анализ видов строительного материала (тематический, природный, крупный, конструктор, настольный, подсобный); анализ записей строительных игр; работа со схемами построек; зарисовка построек для разных возрастных групп; организация строительных игр с использованием различных методических приёмов (показ образца, частичный показ, внесение схемы, проблемная ситуация, рассматривание иллюстраций).
Практическая работа №10-11. «Дидактическая игра» – виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные, музыкально-дидактические, компьютерные); этапы внесения новой игры; анализ конспекта руководства дидактической игрой с матрёшкой; просмотр видеозаписи; организация дидактических игр с усложнением приёмов; написание конспекта руководства.
Практическая работа №12. «Игрушка в детском саду» – педагогические и гигиенические требования к игрушке; классификация игрушек (сюжетная, спортивно-моторная, дидактическая, театрализованная, забава, маскарадная); особенности народных игрушек (дымковская, игрушки северных народов); этапы внесения новой игрушки; организация знакомства с новой игрушкой; решение педагогических задач.
Практическая работа №13. «Теоретические основы и методика планирования игровой деятельности детей» – определение цели, задач, методов и средств руководства; составление планов руководства сюжетно-ролевой игрой «Больница» в старшей группе и строительной игрой «Домик для куклы» во второй младшей группе; знакомство с проектом развития сюжетно-ролевой игры «Семья» во второй младшей группе; составление проекта развития игры в старшей группе.
Практическая работа №14. «Теоретические основы и методика диагностики игровой деятельности детей» – анализ проведения игры; моделирование способов диагностики уровня развития игровой деятельности; просмотр видеозаписи с анализом по вопросам; определение уровня развития игровых умений по записям самостоятельных игр детей.
4. Типология заданий
Методические указания содержат задания различных типов:
✓ Тестовые задания – проверка знания теоретических понятий (виды игр, структурные компоненты, возрастные особенности, виды игрушек, требования);
✓ Анализ записей и конспектов – определение возраста детей по описанию игровых действий, анализ структурных компонентов, оценка приёмов руководства;
✓ Моделирование педагогических ситуаций – демонстрация приёмов руководства игрой, речевых игр-потешек, разрешение конфликтов;
✓ Просмотр и анализ видео- и фотоматериалов – оценка игровых умений детей, приёмов руководства, возрастного соответствия;
✓ Организация игр – проведение фрагментов сюжетно-ролевых, театрализованных, строительных, дидактических игр;
✓ Планирование – составление планов и конспектов руководства играми, проектов развития игр, перспективных планов;
✓ Сценические этюды – упражнения на развитие выразительности (интонация, мимика, жесты, пантомимика);
✓ Решение педагогических задач – анализ конкретных ситуаций и поиск оптимальных педагогических решений.
5. Содержательные примеры заданий
Из практической работы №1:
«Определите возраст детей по описанию игровых действий: ребенок тянется к яркой игрушке, наталкивается на нее ручонками, пытается ощупать, захватить её (1–3 мес.); ребенок кормит куклу, лепит для неё «пирожки» из песка (3 года)». Задание формирует умение соотносить игровые действия с возрастными особенностями детей.
Из практической работы №2:
«Продемонстрируйте приёмы руководства игрой детей второго года жизни: показ игрового действия с называнием цели, совместная игра взрослого и ребенка с одним игровым действием, но с разными предметами». Студенты моделируют педагогические ситуации, отрабатывая практические навыки руководства игрой.
Из практической работы №3-4:
«Прочитайте конспект руководства сюжетно-ролевой игрой «Теплоход» в средней группе. Определите цель, приемы руководства в начале игры и в ходе самостоятельной игры детей. Предложите игровую ситуацию, которая могла бы продолжить игру». Задание развивает навыки анализа и проектирования игровой деятельности.
Из практической работы №6:
«Прочитайте конспект руководства театрализованной игрой «Лети, мотылёк». Какие вопросы в беседе по сказке направлены на запоминание содержания, а какие – на развитие выразительности?» Студенты анализируют структуру и методику проведения театрализованной игры.
Из практической работы №7:
«Выполните сценические этюды: прочитайте стихотворение А. Барто «Игрушки» медленно и плавно, затем быстро и резко; представьте себя в роли бабушки, которая заблудилась; обыграйте пословицу без слов». Задания развивают актёрские навыки и выразительность речи.
Из практической работы №10-11:
«Прочитайте конспект руководства дидактической игрой с матрёшкой. Какие дидактические задачи решались? Как они постепенно усложнялись? Предложите свой вариант усложнения игры». Студенты анализируют приёмы постепенного усложнения дидактической задачи.
Из практической работы №14:
«Прочитайте запись самостоятельных игр детей, определите уровень развития игровых умений. Постоянные инициаторы игр – Галя, Валя, Игорь, Толя – объединяли вокруг себя остальных. Но между собой эти дети обычно не могли договориться, каждый хотел быть первым». Задание формирует навыки диагностики игровой деятельности.
6. Формируемые профессиональные компетенции
Документ направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:
✓ ПК 2.1 – планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
✓ ПК 2.2 – организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста;
✓ ПК 2.7 – анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
7. Профессиональная направленность документа
Методические указания ориентированы на подготовку воспитателей дошкольных образовательных организаций, способных:
✓ Планировать игровую деятельность – определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства играми детей;
✓ Организовывать различные виды игр – сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные, дидактические игры в разных возрастных группах;
✓ Использовать прямые и косвенные приёмы руководства – сочетать непосредственное участие в игре с опосредованным влиянием через создание предметно-развивающей среды;
✓ Учитывать возрастные особенности – применять соответствующие возрасту приёмы руководства, постепенно усложнять содержание и способы организации;
✓ Анализировать игровую деятельность – оценивать уровень развития игровых умений, проектировать изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями;
✓ Создавать развивающую среду – подбирать игрушки, атрибуты, строительный материал, дидактические игры для разных возрастных групп;
✓ Стимулировать самостоятельную игровую деятельность – создавать условия для возникновения и развития детской инициативы и творчества.
Методические указания обеспечивают системную практическую подготовку студентов в области организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста, что является фундаментом для профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Подробнее

План: понятие затруднённого общения, классификация нарушений, причины; замкнутые дети; застенчивые дети; агрессивность в дошкольном возрасте. Литература: Гаврилушкина О., Галигузова Л., Захаров А.И., Клюева Н.В., Панфилова М.Ф.
✓ Вариант 3: Личностно-ориентированное общение воспитателя с детьми в детском саду. План: гуманно-личностный подход; понятие модели общения, характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей; принципы и правила. Литература: Бондаревская Е.В., Зимняя И.А., Кудрявцев В.Т., Лэндретт Г.Л., Репина В.А.
✓ Вариант 4: Формирование внеситуативных форм общения детей со взрослыми в старшем дошкольном возрасте. План: развитие внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной форм; формирование каждой из них. Литература: Кравцова Е., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О., Урунтаева Г.А.
✓ Вариант 5: Организация общения и взаимоотношений детей дошкольного возраста в игре. План: особенности общения и взаимоотношений в игре; педагогические условия; организация общения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Литература: Арушанова А., Зазульская О.В., Зинченко Л., Новосёлова С.Л., Козлова С.А.
✓ Вариант 6: Роль воспитателя в разрешении конфликтов между детьми в разных возрастных группах. План: понятие конфликта; причины и виды; воспитатель как посредник; условия формирования бесконфликтного общения. Литература: Бондаренко А.К., Зазульская О.В., Коломинский Я.Л., Панфилова М.Ф., Рояк А.А.
✓ Вариант 7: Приёмы педагогического взаимодействия и воздействия в общении с детьми дошкольного возраста. План: коммуникативная компетентность педагога; организация и приёмы взаимодействия; приёмы влияния; методы стимулирования и поддержки. Литература: Абрамова Г., Амонашвили Ш.А., Арушанова А., Елагина М., Клюева Н.В., Ненашева А.В.
✓ Вариант 8: Обучение детей дошкольного возраста правилам вежливого общения, элементам этикета. План: педагогические условия организации общения; воспитание самоуважения; содержание и задачи формирования культуры поведения; методика обучения. Литература: Богуславская З.М., Даренская Л., Жукова Г.Н., Николаева С.О., Смирнова Е.О., Шорыгина Т.А.
✓ Вариант 9: Формирование бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста. План: понятие бесконфликтного общения, задачи формирования ассертивного поведения; формирование знаний о себе; обучение восприятию и пониманию партнёра; формирование чувства общности. Литература: Зазульская О.В., Зинченко Л., Новосёлова С.Л., Козлова С.А., Микляева Н.В., Панфилова М.Ф.
✓ Вариант 10: Учёт типологических и гендерных особенностей в организации общения детей дошкольного возраста. План: особенности общения детей с разным типом темперамента; особенности общения мальчиков и девочек; учёт индивидуально-типологических и половых особенностей. Литература: Репина Т.А., Абраменкова В.В., Градусова Л.В., Каган В.Е., Чиркова Т., Урунтаева Г.А.