Учебно-методические комплексы

Подробнее

Формы контроля
Текущий контроль: выполнение практических работ, проверка самостоятельной работы, устный опрос, тестирование. Промежуточная аттестация: экзамен (МДК 03.01, МДК 03.04), дифференцированный зачет (МДК 03.02, МДК 03.03).
Практические работы
Приведены перечни практических занятий по МДК 03.01 (методы и формы обучения, организационные формы, развивающее и проблемное обучение), МДК 03.02 (развитие речи, словарная работа, обучение рассказыванию, заучивание стихотворений), МДК 03.03 (экологическое образование, игры, экскурсии), МДК 03.04 (математическое развитие, формирование количественных, пространственных и временных представлений).
Промежуточная аттестация
Приведены экзаменационные вопросы и практические задания по МДК 03.01 и МДК 03.04, тесты, критерии оценивания.
✓ Документ регламентирует порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, структуру и содержание оценочных материалов, критерии оценки результатов освоения профессионального модуля.

Подробнее

систематизация педагогического опыта, оформление разработок, участие в исследовательской и проектной деятельности).
✓ Общие компетенции: ОК 1–11 (понимание сущности профессии, организация деятельности, оценка рисков, поиск информации, ИКТ, работа в коллективе, целеполагание, самообразование, обновление деятельности, охрана здоровья, правовые нормы).
✓ Практический опыт: определение целей и задач обучения, составление конспектов занятий, организация групповых и индивидуальных занятий, коррекционная работа, диагностика и оценка результатов, составление психолого-педагогической характеристики, самоанализ занятий, оформление документации.
✓ Умения: определять цели и задачи, формулировать задачи, оценивать их соответствие цели, использовать разнообразные методы и средства, составлять программу работы с одарёнными детьми, определять способы коррекционно-развивающей работы, использовать ТСО, выразительно читать литературные тексты.
2. План практической работы обучающегося
Перечень видов работ и количество часов.
✓ Подготовить конспект по теме «Сущность, задачи и содержание словарной работы в ДОУ» (2 ч).
✓ Подготовить конспект по теме «Виды непосредственно образовательной деятельности по формированию словаря детей дошкольного возраста» (2 ч).
✓ Подобрать наглядный материал для 2–4 лексических игр и упражнений (оформить как распечатанную подборку с указанием названия) (2 ч).
✓ Изучить методику составления загадок А. Нестеренко; разработать 2–3 тематические загадки на основе таблиц А. Нестеренко (2 ч).
3. Содержание практической работы. Занятие 1. Сущность, задачи и содержание словарной работы в ДОУ
Теоретический материал по методике развития словаря.
✓ Словарная работа: целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая освоение словарного состава родного языка.
✓ Развитие словаря: длительный процесс количественного накопления слов, освоения их значений и формирования умения использовать их в общении.
✓ Свойства слова: фонетическая выраженность, грамматическое оформление, наличие значения, способность сочетаться с другими словами.
✓ Аспекты словарной работы: освоение предметной отнесённости слов и их понятийного содержания; усвоение слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами (многозначность, антонимы, синонимы).
✓ Значение словарной работы: способствует накоплению и уточнению представлений, формированию понятий, развитию содержательной стороны мышления; богатый словарь — признак хорошо развитой речи и показатель умственного развития; своевременное развитие словаря — фактор подготовки к школе; словарная работа решает задачи нравственного и эстетического воспитания; от уровня развития эмоционально-оценочной лексики зависит эмоциональное развитие.
✓ Задачи словарной работы: обогащение словаря новыми словами; закрепление и уточнение словаря; активизация словаря (пассивный и активный словарь); устранение нелитературных слов.
✓ Словарный состав: бытовой, природоведческий, обществоведческий, эмоционально-оценочная лексика, слова времени, пространства, количества.
✓ Направления словарной работы: расширение словаря на основе ознакомления с окружающим; усвоение слов на основе углубления знаний; введение слов, обозначающих элементарные понятия.
✓ Критерии отбора слов: коммуникативная целесообразность, соответствие программе, частота употребления, общеупотребительность, доступность, трудности произношения, учёт уровня овладения лексикой, значимость для решения воспитательных задач, значимость для понимания художественных произведений, отбор слов разных частей речи.
✓ Принципы словарной работы: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; связь с мыслительной деятельностью; опора на активное познание окружающего мира; использование наглядности; раскрытие значений слов через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование.
✓ Методы словарной работы: методы накопления содержания детской речи (непосредственное ознакомление с окружающим: рассматривание, наблюдение, экскурсии; опосредованное: рассматривание картин, чтение, просмотр фильмов); методы закрепления и активации словаря (рассматривание игрушек, дидактические игры, чтение, словарные упражнения).
✓ Формы и принципы словарной работы: экскурсии, наблюдения, прогулки, рассматривание картин, дидактические игры, отгадывание загадок.
✓ Требования к проведению экскурсий и осмотров: осмотры должны быть интересны детям; заинтересованность ведёт к точности наблюдения и глубине восприятия.
4. Занятия, способствующие обогащению словаря
Методика проведения наблюдений и рассматривания картин.
✓ Непосредственное наблюдение: восприятие живого объекта в многообразии; используется в осмотрах помещений, экскурсиях, рассматривании предметов, наблюдениях за процессами; сопровождается работой мышления и речью; задачи — обучение планомерному наблюдению, последовательному анализу, использованию способов обследования.
✓ Подготовка к наблюдению: отбор сведений и слов, которые дети должны усвоить; запись в календарном плане наиболее характерных, трудных слов.
✓ Начало занятия: важнейший этап, должен проходить в спокойной обстановке; неправильно сообщать цель на ходу.
✓ При первоначальном восприятии: небольшая пауза для свободного созерцания, затем активное руководство наблюдением.
✓ Приёмы словарной работы: называние с показом, толкование, включение слова в предложение, повторение, объяснение этимологии, вопросы (прямые, подсказывающие), упражнения, дидактические игры.
✓ Рассматривание картин: предметных, сюжетных; основа словарной работы — вопросы; формы вопросов: для выяснения общего смысла, для описания предметов, для установления связей, для перехода за пределы изображённого, о личном опыте, для подбора синонимов.
✓ Приёмы Е.И. Тихеевой: упражнения «Кто больше увидит?», сравнение картин.
✓ Мелкие настольные картинки: комплекты раздаточных картинок, иллюстраций, открыток; организация занятия с обменом картинками, игра «Поехали, поехали!».
✓ Игры с куклой: закрепление правил культуры общения, навыков культурной еды, знаний общественного характера.
✓ Словарно-логические упражнения: узнавание и называние предметов, обобщение и группировка, классификация, установление временной последовательности.
✓ Словесные упражнения и игры: быстрый подбор точного слова-ответа; проводятся в старших группах; примеры: «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Чёрного, белого не берите», «Продолжай дальше».
✓ Дидактические игры с наглядным материалом: игры с предметами, игрушками, природным материалом, настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино); подбор картинок по парам, по общему признаку (классификация).
✓ Игры-загадки: замысловатое описание, требующее расшифровки; развивают активный словарь, обогащают словарный запас.
5. Занятие 4. Пример использования методики А.А. Нестеренко обучения детей составлению загадок
Методика составления загадок для дошкольников.
✓ Начало обучения: с 3,5 лет.
✓ Дидактические игры: «Цепочка» (выделение признаков объектов), «Скажи наоборот» (антонимы), «Какой? Какая? Какое?» (прилагательные), «Да-Нет» на загаданное слово (ТРИЗ).
✓ Модель 1: «Какой? — Что бывает таким же?»; заполнение таблицы (например, капуста: зелёная — трава, сладкая — конфета, круглая — арбуз); составление загадки: «Зелёная, как трава; сладкая, как конфета; круглая, но не арбуз».
✓ Модель 2: «Какой? — Что бывает таким же?» с уточнением (например, зелёная — трава с росой); составление загадки: «Зелёная, как трава с росой; сладкая, как шоколадная конфета; круглая, но не спелый арбуз».
6. Критерии оценки
Устанавливает уровни оценок.
✓ Оценка «5»: глубокое и полное владение материалом, умение применять теоретические знания, качественное выполнение практических работ, обоснование суждений, грамотное и логичное изложение.
✓ Оценка «4»: полное владение материалом, владение понятийным аппаратом, осознанное применение знаний, грамотное изложение, но отдельные неточности.
✓ Оценка «3»: знание и понимание основных положений, но неполное изложение, неточности в определениях, трудности в применении знаний.
✓ Оценка «2»: разрозненные, бессистемные знания, ошибки, искажение смысла, неумение применять знания.
7. Список литературы
Основные и дополнительные источники, интернет-ресурсы.
✓ Основная литература: Алексеева М.М., Яшина В.И.; Венгер Л.А., Венгер А.Л.; Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И.; Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н.; Тихеева Е.И.; Сохин Ф.А.; Ушакова О.С.
✓ Дополнительная литература: Арушанова А.Г.; Гербова В.В.; Гусарова Н.Н.; Елкина Н.В.; Короткова Э.П.; Петрова Т.И., Петрова Е.С.; Ткаченко Т.А.; Тышкевич И.С.
✓ Интернет-ресурсы: сайты детских библиотек, «Педагогическая библиотека», «Развитие речи», «Раннее развитие детей», «Наши детки», «Детский сад.РУ», «Гномик».