Учебно-методические комплексы

Подробнее

Материалы охватывают теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Требования к результатам обучения:
Студент должен иметь практический опыт:
• планирования различных видов трудовой деятельности
• организации различных видов трудовой деятельности дошкольников
• организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности
• наблюдения и анализа трудовой деятельности
• наблюдения за формированием трудовых умений
• разработки предложений по коррекции организации деятельности
Студент должен уметь:
• определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью
• организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
• ухаживать за растениями и животными
• изготавливать поделки из различных материалов
• анализировать приемы организации и руководства трудом
Студент должен знать:
• теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности
• сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников
• содержание и способы организации трудовой деятельности
• способы ухода за растениями и животными
• теоретические основы руководства деятельностью и общением детей
• способы диагностики результатов трудовой деятельности
Содержание текущего контроля (тесты по 6 темам):
Тема «Самообслуживание детей дошкольного возраста» (16 вопросов):
✓ Определение самообслуживания (труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя)
✓ Навыки самообслуживания (умывание, раздевание)
✓ Основной вид труда в младшем дошкольном возрасте (самообслуживание)
✓ Основное средство воспитания навыков (соблюдение режимных процессов)
✓ Что не относится к предметам самообслуживания (цветные карандаши)
✓ Возраст обучения помощи сверстнику (средний дошкольный возраст)
✓ Возраст обращения к сознанию (старший дошкольный возраст)
✓ Возраст вовлечения для помощи младшим (старший дошкольный возраст)
✓ Методы обучения (наглядные: алгоритмы, показ; словесные: чтение, напоминание; практические: игры, пособия)
✓ Возрастные навыки: застегивание пуговиц (3–4 года), чистка одежды и обуви (5–7 лет), поддержание порядка в шкафу (5–7 лет)
✓ Скорость освоения навыков (девочки быстрее)
✓ Срок формирования основных навыков (к 5 годам)
Тема «Хозяйственно-бытовой труд детей дошкольного возраста» (16 вопросов):
✓ Определение хозяйственно-бытового труда (уборка, мытье посуды, стирка)
✓ Навыки (мытье игрушек, вытирание пыли)
✓ Возраст привлечения (средний дошкольный возраст)
✓ Место проявления навыков (групповая комната, участок)
✓ Что не относится к навыкам (пришивание пуговиц – относится к ручному труду)
✓ Возраст уборки игрушек (младший возраст)
✓ Возраст мытья игрушек (средний возраст)
✓ Возраст ухода за куклами (старший возраст)
✓ Возраст пришивания пуговиц (подготовительная группа)
✓ Активный метод знакомства с трудом взрослых (наблюдение)
✓ Словесный прием, создающий стремление к действию (поощрение)
✓ Причина потери интереса (однообразие)
✓ Значимость коллективного труда (с 5–7 лет)
✓ Исключение игровых методов (с 5–7 лет)
✓ Важность наглядного результата (да)
✓ Организация рабочего места в совершенстве (с 5–7 лет)
Тема «Труд в природе детей дошкольного возраста» (16 вопросов):
✓ Определение труда в природе (уход за растениями и животными)
✓ Навыки (подкормка птиц, полив растений)
✓ Оборудование (лейка, лопатки)
✓ Возраст знакомства с природными явлениями (1 младшая группа)
✓ Начало обучения уходу (с полива)
✓ Прием, способствующий познанию (наблюдения в природе)
✓ Время привлечения к труду на участке (в любое время года)
✓ Самостоятельное определение необходимости полива (старшая группа)
✓ Цветы для младших групп (с крупными листьями)
✓ Возраст привлечения к труду на огороде (средняя группа)
✓ Закрепляемые знания (о животных и растениях)
✓ Возраст коллективного труда (старшая группа)
✓ Цель своза снега к деревьям (утепление посадок)
✓ Метод знакомства со свойствами материалов (экспериментирование)
✓ Требование к растениям (безопасность, неядовитость)
✓ Цель сбора природного материала (для поделок и коллекций)
Тема «Организация дежурства по столовой в ДОУ» (14 вопросов):
✓ Определение дежурства (труд в интересах всей группы)
✓ Возраст введения (средняя группа)
✓ Возраст привлечения к поручениям (с 3 лет)
✓ Возраст добавления ножа (старший возраст)
✓ Минимальное количество дежурных (2 человека)
✓ Поощрение (благодарность)
✓ Самостоятельное знание очередности (старший возраст)
✓ Информация о дежурстве (доска дежурств)
✓ Рабочая одежда (перчатки не входят)
✓ Усложнение в средней группе (увеличение объема процессов)
✓ Усложнение в старшей группе (повышение требовательности к качеству)
✓ Воспитываемые качества (ответственность, самостоятельность, привычка к систематическому выполнению обязанностей)
✓ Творческое украшение столов (да, могут)
✓ Ознакомление с меню (старший возраст)
Тема «Организация разных видов дежурств в ДОУ» (14 вопросов):
✓ Возраст введения дежурства по столовой (средняя группа)
✓ Возраст полной сервировки (старшая группа)
✓ Уборка еды и выметание крошек (входит в обязанности со старшего возраста)
✓ Роль младшего воспитателя в среднем возрасте (дает словесные указания)
✓ Возраст введения дежурства по занятиям (старшая группа)
✓ Возраст подготовки оборудования к занятию (старшая группа)
✓ Форма привлечения во второй младшей группе (поручения)
✓ Руководство педагога в старшей группе (напоминает последовательность, проверяет готовность)
✓ Роль младшего воспитателя (помогает при необходимости)
✓ Возраст введения дежурства по уголку природы (старшая группа)
✓ Обязанность отмечать погоду (да, входит)
✓ Целесообразность дежурства неделю (да, воспитывает ответственность)
✓ Роль младшего воспитателя (помогает по мере надобности)
✓ Важное качество (умение договариваться)
Тема «Формы организации труда в ДОУ» (14 вопросов):
✓ Форма, с которой начинается трудовое воспитание (поручения)
✓ Форма, когда задание выполняют все дети одновременно (коллективный труд)
✓ Определение поручений (просьба к одному или нескольким детям)
✓ Определение дежурства (труд в интересах всей группы)
✓ Для какого вида труда характерно объединение (совместный труд)
✓ Коллективные формы (уборка групповой комнаты)
✓ Возраст использования поручений (младший возраст)
✓ Вид дежурства, не осуществляемый в ДОУ (по участку)
✓ Вид коллективного труда, позволяющий работать в индивидуальном темпе (общий труд)
✓ Вид с общим заданием и обобщением результатов (совместный труд)
✓ Возраст частого использования коллективного труда (старший возраст)
✓ Форма с большим количеством участников (коллективный труд)
✓ Формы организации труда (поручения, дежурство, коллективный труд – нет подгруппового)
✓ Форма, помогающая контролировать владение навыками (поручения)
Содержание промежуточного контроля:
Тест «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» (15 вопросов):
✓ Определение трудового воспитания (взаимодействие педагога и ребенка для формирования положительного отношения к труду)
✓ Исследователи проблем трудового воспитания (М.В. Крулехт, Д.В. Сергеева)
✓ Виды труда дошкольников (хозяйственно-бытовой, ручной)
✓ Автор концепции развития субъектности (М.В. Крулехт)
✓ Способы организации коллективного труда (труд рядом, совместный труд, общий труд)
✓ Формы организации труда (поручение, дежурство, совместный со взрослым труд)
✓ Компоненты труда как деятельности (мотив, результат)
✓ Принципы трудового воспитания (добровольности участия, диалогового общения, гуманизации)
✓ Особенности дежурств (являются обязанностью, это труд для других)
✓ Компоненты, отражающие способность к труду (наличие обобщенных трудовых умений, наличие специальных трудовых умений)
✓ Средства трудового воспитания (трудовое обучение, самостоятельная трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых)
✓ Особенности хозяйственно-бытового труда (имеет цикличность, сопровождает любую деятельность)
✓ Формы для младшего возраста (совместный со взрослым труд, самообслуживание)
✓ Виды для старшего возраста (коллективный труд, ручной труд)
✓ Отличия труда от игры (деятельность результативная, реалистическая)
Ситуационные задачи (18 ситуаций):
Девочка раздраженно разговаривает с куклой. Возможная причина: копирование поведения взрослых. Вывод: обратить внимание на собственный стиль общения.
Мама высмеивает поделку сына. Ошибка: обесценивание детского труда. Объяснить маме важность поддержки и признания усилий ребенка.
Небрежность дежурных. Причины: недостаточный контроль, отсутствие мотивации. Методы: поощрение, анализ работы, создание значимости.
Ребенок неверно понимает смысл картины о рыбаках. Ошибка: неверное восприятие (акцент на отдельном результате). Цель: показать коллективный труд. Вопросы: "Почему у одних рыбаков есть рыба, а у других нет?", "Как они работают вместе?"
Рассказ «Бумажный змей». Вопросы: "Почему змей не взлетел сначала?", "Что помогло ему взлететь?" Цель: осознание преимущества совместных действий.
Ребенок пролил воду при поливе. Ошибка воспитателя: запрет на деятельность. Совет: научить правильной технике, не лишать возможности трудиться.
Ребенок помогает в саду, но не дома. Возможные причины: разные требования, отсутствие примера, непоследовательность. Начать разговор с признания усилий ребенка. Советы: единство требований, включение в домашние дела.
Стихотворение «Помощница» А. Барто. Цель: формирование желания помогать. Приемы: беседа о героине, обсуждение поступков. Оценка: по реакции детей, их комментариям.
Жалоба на сверстника, который не работал. Отношение: выяснить причины, провести беседу о взаимопомощи, распределении обязанностей.
Рассказ «Заплатка» Н. Носова. Вопросы: "Почему Бобка стеснялся?", "Что он сделал?" Цель: понимание ценности труда и самостоятельности.
Планирование совместного труда. Риски: несогласованность действий. Беседа о распределении обязанностей, помощи друг другу, важности общего результата.
Мама Насти не дает убрать игрушки. Ошибка: нарушение режима. Работа с родителями: разъяснение важности трудового воспитания, единых требований.
Мама Димы критикует за мокрую одежду, не замечая стараний. Ошибка: игнорирование стараний. Совет: похвалить за труд, напомнить о правилах.
Бабушка не разрешает Лене мыть посуду. Ошибка: подавление инициативы. Последствия: нежелание помогать, неуверенность. Предложить безопасные поручения.
Гена впервые в саду, сразу требуют убрать постель. Ошибка: неподготовленность. Совет: постепенно приобщать к труду, показывать, помогать.
Дети убрали только свои игрушки. Ошибка: недостаток организации. Совет: четкое задание, игровой прием, похвала за общий результат.
Ребенок пролил воду при поливе (повтор ситуации 6). Причины: неосторожность, неумение. Ошибка: запрет. Совет: обучение технике, поддержка.
Ребенок помогает в саду, но не дома (повтор ситуации 7). Беседа с мамой: выяснение причин, обсуждение единых требований, конкретные советы.
Формы контроля и аттестации:
✓ Текущий контроль: тестирование (6 тестов)
✓ Промежуточный контроль: тест + ситуационные задачи
✓ Промежуточная аттестация: дифференцированный зачет (на основе выполненных заданий)
Документ ориентирован на формирование общих и профессиональных компетенций (ОК 1–5, 7, 9–11; ПК 2.1–2.7, 5.1–5.5), связанных с организацией трудовой деятельности дошкольников.
Особенности документа:
ФОС содержит обширный банк тестовых заданий по всем видам труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд) и формам организации (поручения, дежурства, коллективный труд). Тесты проверяют знание возрастных нормативов, содержания и методики руководства. Ситуационные задачи моделируют реальные педагогические ситуации, требующие анализа причин поведения детей и ошибок взрослых, а также выработки практических рекомендаций. Это позволяет формировать у студентов практические навыки организации трудового воспитания и взаимодействия с родителями.
Организационная информация:
Разработчик – преподаватель колледжа, документ рассмотрен и одобрен на заседании предметно-цикловой комиссии дошкольного и коррекционного образования. Форма промежуточной аттестации – дифференцированный зачет.

Подробнее

Документ направлен на формирование профессиональных компетенций в области организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Целевое назначение документа
Методические указания позволяют:
✓ определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью детей;
✓ организовывать посильный труд дошкольников с учётом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
✓ ухаживать за растениями и животными;
✓ анализировать приёмы организации и руководства посильным трудом дошкольников с учётом возраста и психофизического развития детей;
✓ планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
✓ разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
✓ создавать в группе предметно-развивающую среду;
✓ систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования.
3. Структура и содержание практических работ
Практические работы охватывают все ключевые разделы дисциплины:
Практическая работа №1. «Средства трудового воспитания» – анализ содержания ознакомления детей с трудом взрослых по программе «От рождения до школы» (усложнение содержания по возрастным группам); использование народных пословиц в руководстве детским трудом; анализ мультфильма «Федорино горе» с точки зрения воспитательной ценности; просмотр и анализ видеофильма об экскурсии; оформление альбома иллюстраций «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Практическая работа №2-3. «Средства трудового воспитания» – тестовые задания по компонентам детского труда (мотивы, результаты, трудовые действия); анализ конспекта беседы «Наш детский сад» (определение возрастной группы, методов, структуры); составление плана наблюдения за трудом повара в младшей группе; составление перспективного плана ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых на месяц; создание компьютерной презентации о знаменитом человеке, прославившемся трудом.
Практическая работа №4. «Формы организации детского труда» – анализ приёмов руководства поручениями с учётом возраста детей; классификация видов труда и форм организации; определение этапов руководства поручением; анализ содержания поручений по видам деятельности; просмотр и анализ компьютерной презентации; предложение вариантов мотивации и оценки; анализ фрагментов руководства поручениями; решение педагогических задач.
Практическая работа №5. «Формы организации детского труда» – тестовые задания по возрастным особенностям использования поручений; определение правильной последовательности сервировки стола; анализ педагогических ситуаций с формулировкой целей поручений; исправление ошибок педагога в конспекте; составление объяснения трудовых действий; разработка поручений для разных возрастных групп в разные режимные моменты; составление плана руководства поручением «Мытьё игрушек».
Практическая работа №6. «Формы организации детского труда» – анализ приёмов руководства дежурством с учётом возраста детей; тестовые задания по видам дежурств; анализ педагогических ситуаций; выявление ошибок педагога; составление перечня трудовых действий дежурных по столовой с усложнением; просмотр презентации и разработка эскиза уголка для дежурных.
Практическая работа №7. «Формы организации детского труда» – планирование руководства дежурством; тестовые задания по сопоставлению видов дежурств и их содержания; анализ конспекта руководства дежурством в уголке природы (старшая группа); составление конспекта руководства дежурством по столовой во второй младшей группе; составление плана знакомства с новым видом дежурства; написание перспективного плана руководства дежурством по столовой на год.
Практическая работа №8. «Формы организации детского труда» – анализ приёмов руководства коллективным трудом с учётом возраста детей; тестовые задания по видам коллективного труда (общий, по звеньям, совместный) и их характеристикам; анализ педагогических ситуаций по этапам руководства коллективным трудом; просмотр и анализ видеозаписи руководства коллективным трудом.
Практическая работа №9. «Формы организации детского труда. Коллективный труд» – планирование коллективного труда; анализ конспекта руководства коллективным хозяйственно-бытовым трудом; составление схемы размещения оборудования; разработка способа распределения трудовых обязанностей; составление плана руководства трудом; написание конспекта руководства коллективным трудом в своей возрастной группе.
4. Типология заданий
Методические указания содержат задания различных типов:
✓ Тестовые задания – проверка знания теоретических понятий (виды труда, формы организации, компоненты детского труда, возрастные особенности);
✓ Задания на установление соответствия – сопоставление видов дежурств и их содержания, видов коллективного труда и их характеристик;
✓ Задания на дополнение и исключение – завершение предложений, исключение неправильных ответов, расстановка этапов в правильном порядке;
✓ Решение педагогических задач – анализ конкретных ситуаций из практики воспитателя с определением видов поручений, целей, приёмов руководства;
✓ Анализ конспектов – определение возрастной группы, методов, структуры, ошибок педагога;
✓ Планирование – составление планов наблюдений, перспективных планов, планов руководства поручениями и дежурствами;
✓ Разработка методических материалов – создание компьютерных презентаций, альбомов иллюстраций, эскизов уголков;
✓ Рефлексивные задания – анализ собственных затруднений и достижений.
5. Содержательные примеры заданий
Из практической работы №1:
«Посмотрите мультфильм по мотивам сказки К.И. Чуковского «Федорино горе». Какова воспитательная ценность данного произведения? Какие задачи трудового воспитания можно решить с его помощью? Составьте не менее 5 вопросов детям по содержанию сказки.» Задание формирует умение использовать художественную литературу как средство трудового воспитания.
Из практической работы №2-3:
«Составьте план наблюдения за трудом повара на кухне детского сада в младшей группе. В плане укажите цель, подготовительную работу, мотивационную часть, вопросы к детям в ходе наблюдения, задания детям после наблюдения.» Задание развивает навыки планирования экскурсий и наблюдений.
Из практической работы №4:
«Прочитайте фрагмент записи руководства поручением и ответьте на вопросы: какой вид поручения? какая тема? какая цель? какое оборудование? какие приёмы использовал воспитатель?» Пример фрагмента: воспитатель организует ремонт кубиков для младшей группы, показывает приёмы обклеивания, помогает детям распределить работу.
Из практической работы №5:
«Прочитайте педагогическую ситуацию: воспитатель средней группы поручила 5 детям перекопать землю на цветнике. Она показала, как надо копать, но дети копали плохо. В чём ошибка педагога? Составьте конспект данного поручения, исправив ошибки.» Задание развивает навыки анализа и коррекции педагогической деятельности.
Из практической работы №6:
«Нарисуйте эскиз уголка дежурных. Выберите для примера один вид дежурств. Определите, какие детали уголка должны быть обязательно, как можно украсить уголок, чтобы он был привлекательным. К эскизу напишите небольшой комментарий.» Задание формирует навыки создания предметно-развивающей среды.
Из практической работы №7:
«Напишите перспективный план руководства дежурством по столовой на год (с октября по май) в старшей группе. В таблице укажите месяц, усложнение обязанностей дежурных и приёмы руководства.» Пример: сентябрь — сервируют все столы общими приборами, показ действий детьми, похвала в форме пословицы, мотивация «учим малышей сервировать стол».
Из практической работы №9:
«Прочитайте конспект руководства коллективным хозяйственно-бытовым трудом. Ответьте на вопросы: какой вид коллективного труда представлен? сколько детей участвует? правильно ли сформулирована цель? перечислите приёмы руководства в каждой части труда.» Студенты анализируют конспект стирки кукольной одежды, оценивают правильность организации труда.
6. Формируемые профессиональные компетенции
Документ направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:
✓ ПК 2.1 – планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
✓ ПК 2.3 – организовывать посильный труд и самообслуживание;
✓ ПК 2.7 – анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей;
✓ ПК 5.1 – разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
✓ ПК 5.2 – создавать в группе предметно-развивающую среду;
✓ ПК 5.3 – систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии;
✓ ПК 5.4 – оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений;
✓ ПК 5.5 – участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
7. Критерии оценивания
При оценке практической работы студентов учитываются следующие показатели:
✓ полнота и качество выполнения заданий;
✓ степень самостоятельности студента;
✓ знание теоретических вопросов;
✓ умение анализировать и делать выводы по результатам своей работы;
✓ оформление работы;
✓ фактор времени.
Оценка за выполнение практической работы выставляется по пятибалльной системе в учебный журнал и учитывается как показатель текущей успеваемости студента.
8. Профессиональная направленность документа
Методические указания ориентированы на подготовку воспитателей дошкольных образовательных организаций, способных:
✓ Планировать трудовую деятельность – определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства трудом детей;
✓ Организовывать различные виды труда – хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд;
✓ Использовать разнообразные формы организации труда – поручения, дежурства, коллективный труд, общий труд, труд по звеньям, совместный труд;
✓ Учитывать возрастные особенности – применять соответствующие возрасту приёмы руководства, усложнять содержание и способы организации;
✓ Осуществлять педагогическую диагностику – оценивать уровень сформированности трудовых навыков и умений;
✓ Создавать развивающую среду – оформлять уголки дежурных, подбирать оборудование и инвентарь для труда;
✓ Взаимодействовать с родителями – привлекать семью к трудовому воспитанию детей.
Методические указания обеспечивают системную практическую подготовку студентов в области организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, что является фундаментом для профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Подробнее

✓ № 6: Сущность и виды творческих детских игр; Характеристика строительных игр.
✓ № 7: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика дидактических игр.
✓ № 8: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика развивающих игр.
✓ № 9: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика подвижных игр.
✓ № 10: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика игр-забав.
✓ № 11: Понятие об игрушке, её значение в жизни и развитии ребёнка; Подбор игрушек для детей разных возрастных групп.
✓ № 12: История создания игрушки и игрушечного производства; Педагогические требования к детской игрушке.
✓ № 13: Классификация видов детских игрушек (по Е.А. Флериной и А.С. Макаренко); Правила хранения игрушек в детском саду.
✓ № 14–40: Повторяют темы вариантов 1–13 в различных комбинациях (сущность игры, классификация игр, педагогическая ценность, ФГОС, творческие игры, игры с правилами, игрушки).
3. Список источников
Включает научные статьи, учебные и практические пособия по игровой деятельности дошкольников.
✓ Бутвина О.Ю., Муратова Л.К. «Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре».
✓ Демина Ю.С. «Воспитание культуры общения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста».
✓ Емельянова А.А. «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста».
✓ Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры: для детей дошкольного возраста».
✓ Кулакова Н.И. «Развитие ребёнка: Первый год жизни», «Развитие ребёнка: Второй год жизни», «Развитие ребёнка: Третий год жизни».
✓ Османова Г.А. «Превращение ладошки: Играем и развиваем мелкую моторику».

Подробнее

✓ № 6: Сущность и виды творческих детских игр; Характеристика строительных игр.
✓ № 7: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика дидактических игр.
✓ № 8: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика развивающих игр.
✓ № 9: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика подвижных игр.
✓ № 10: Сущность и виды детских игр с правилами; Характеристика игр-забав.
✓ № 11: Понятие об игрушке, её значение в жизни и развитии ребёнка; Подбор игрушек для детей разных возрастных групп.
✓ № 12: История создания игрушки и игрушечного производства; Педагогические требования к детской игрушке.
✓ № 13: Классификация видов детских игрушек (по Е.А. Флериной и А.С. Макаренко); Правила хранения игрушек в детском саду.
✓ № 14–40: Повторяют темы вариантов 1–13 в различных комбинациях (сущность игры, классификация игр, педагогическая ценность, ФГОС, творческие игры, игры с правилами, игрушки).
3. Список источников
Включает научные статьи, учебные и практические пособия по игровой деятельности дошкольников.
✓ Бутвина О.Ю., Муратова Л.К. «Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре».
✓ Демина Ю.С. «Воспитание культуры общения в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста».
✓ Емельянова А.А. «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста».
✓ Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры: для детей дошкольного возраста».
✓ Кулакова Н.И. «Развитие ребёнка: Первый год жизни», «Развитие ребёнка: Второй год жизни», «Развитие ребёнка: Третий год жизни».
✓ Османова Г.А. «Превращение ладошки: Играем и развиваем мелкую моторику».

Подробнее

План: теоретические основы организации предметно-развивающей среды в ДОУ; сущностные характеристики игровой среды в соответствии с ФГОС ДО; проектирование предметно-развивающей игровой среды для различных видов игр.
✓ Вариант 3: Руководство сюжетно-ролевыми играми в младшем дошкольном возрасте. План: сюжетно-ролевая игра — этапы становления; характеристика игры младших дошкольников; роль педагога в руководстве игрой.
✓ Вариант 4: Педагогическое руководство играми со строительным материалом. План: характеристика игр со строительным материалом; методика обучения конструктивным умениям; виды конструирования; условия для игр со строительным материалом.
✓ Вариант 5: Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте. План: понятие «сюжетно-ролевая игра»; психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста; руководство игрой в старшем дошкольном возрасте.
✓ Вариант 6: Характеристика игр детей раннего возраста: ознакомительные, отобразительные, сюжетно-отобразительные. План: этапы становления и особенности игровой деятельности у детей раннего возраста; значение сюжетно-отобразительной игры; условия и способы её развития.
✓ Вариант 7: Дидактические игры. План: сущность дидактических игр; виды; структура; педагогическое руководство.
✓ Вариант 8: Театрализованные игры. План: характеристика театрализованных игр; виды; условия для развития; педагогическое руководство.
✓ Вариант 9: Педагогическое руководство режиссёрскими играми. План: сущность режиссёрских игр; режиссёрские и сюжетно-ролевые игры; педагогические условия развития.
✓ Вариант 10: Педагогические требования к игрушке. План: детская игрушка как часть культурной традиции; классификации детских игрушек; игровая предметно-игровая среда современного детства.
✓ Основная литература: Включает учебные пособия Ежковой Н.С., Козловой С.А., Микляевой Н.В., Патрушевой И.В., Смирновой Е.О., Степановой О.А., Урунтаевой Г.А.
✓ Электронные ресурсы: Представлены учебники и практикумы для СПО под редакцией Коломийченко Л.В., Смирновой Е.О., Савенкова А.И., Степановой О.А. с режимом доступа через ЭБС Юрайт.
✓ Дополнительная литература: Включает работы Арсентьевой В.П., Афонькиной Ю.А., Губановой Н.Ф., Верыксы Н.Е., Новосёловой С.Л., Комаровой Н.Ф., Нищевой Н.И., Скоролуповой О.А., Эльконина Д.Б. и других авторов по игровой деятельности дошкольников.