Назначение и нормативная база
Методические рекомендации для самостоятельной работы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и программой дисциплины «Специальная психология и педагогика». Документ одобрен на заседании предметной цикловой комиссии преподавателей психолого-педагогического цикла.
Структура и содержание документа
Документ включает программу семинарских занятий, программу практических занятий и блок самостоятельной работы обучающихся.
Первый раздел — программа семинарских занятий — охватывает четыре темы.
✓ Тема 1.2 «Факторы и условия психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы психического дизонтогенеза». Семинарское занятие № 1 посвящено факторам и условиям психического развития детей с ОВЗ. Вопросы для обсуждения: наследственные формы нарушений в психическом развитии; социальные факторы нарушений в психическом развитии; причины
различного влияния биологических и социально-психологических патогенных факторов в разные возрастные периоды.
✓ Тема 2.4 «Специальное образование детей с задержкой психического развития и с нарушением умственного развития». Семинарское занятие № 2 посвящено системе образования детей с нарушением умственного развития. Вопросы для обсуждения: дошкольное обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта; состав и структура учащихся СКОШ VIII вида; коррекционная работа с умственно отсталыми детьми (направления, основные задачи); система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России и за рубежом.
✓ Тема 3.9 «Педагогическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи». Семинарское занятие № 3 раскрывает вопросы дошкольного воспитания детей с нарушениями речи; особенностей школьного образования таких детей (СКОШ V вида, дифференцированная сеть логопедических учреждений, особенности обучения в условиях учреждений общего образования); заикающегося ребенка в образовательном учреждении; нарушений письменной речи у детей (дисграфия, дислексия).
✓ Тема 4.1 «Причины возникновения РДА (ранний детский аутизм). Классификация нарушения по степени тяжести. Особенности психического развития детей с РДА». Семинарское занятие № 4 посвящено психологической диагностике и коррекции при РДА. Вопросы для обсуждения: анализ диагностической карты симптомов РДА по К.С. Лебединской, К.С. Никольской; знакомство с методикой комплексной медико-психолого-педагогической коррекции; содержание коррекционно-психологической работы по формированию познавательной деятельности детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения; содержание коррекционно-психологической работы по обеспечению полноценного личностного развития таких детей; современные технологии в обучении и коррекции детей с расстройствами аутистического спектра.
Второй раздел — программа практических занятий (20 ч.) — включает десять практических занятий.
✓ Практическое занятие 1 «Становление и развитие специальной психологии». Задания: составить конспект по теме (с рекомендациями по составлению конспекта статьи: выделение главной мысли, библиографическое описание, план текста, изложение от третьего лица, комментарии на полях, цитирование) и подготовить сообщение «Выдающиеся ученые в области специальной психологии» по плану (ФИО, годы жизни, биографические сведения, основные труды, вклад в развитие специальной психологии).
✓ Практическое занятие 2 «Предметные области специальной педагогики». Задание: анализ сложившихся и формирующихся отраслей специальной педагогики; составление таблицы с объектом изучения, целью, содержанием и областью практики для сурдопедагогики, тифлопедагогики, тифлосурдопедагогики, логопедии, олигофренопедагогики, педагогики детей с ЗПР, педагогики детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, педагогики детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, педагогики детей со сложными (комбинированными) нарушениями.
✓ Практическое занятие 3 «Анализ учебно-методического фильма "Ранняя помощь детям с особенностями в развитии на базе домов ребенка"». Схема анализа фильма: основные принципы программы ранней помощи и их реализация; специалисты, оказывающие раннюю помощь; этапы работы специалистов; методы и формы работы с ребенком и его окружением; результаты внедрения раннего вмешательства в домах ребенка.
✓ Практическое занятие 4 «Основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья». Задания: сравнить модели интегрированного и инклюзивного образования (таблица с целью, категориями обучающихся, формами организации обучения, условиями обучения); обозначить психолого-педагогические проблемы учителя при организации инклюзивного обучения детей с отклонениями в развитии и пути их решения.
✓ Практическое занятие 5 «Специальное образование детей с задержкой психического развития и с нарушением умственного развития». Задание: решение психолого-педагогических задач (представлены задачи 1–7 с описанием детей разного возраста и вопросами для обсуждения, направленными на определение типа нарушения развития, рекомендаций, необходимости консультации специалистов, соответствия развития паспортному возрасту, первичного и вторичного дефектов).
✓ Практическое занятие 6 «Особенности организации учебного процесса в СКОШ II вида». Содержание: анализ видеоматериала с урока алгебры и занятия по развитию речи. Схема анализа урока: тема; основная дидактическая цель; образовательные, воспитательные и развивающие задачи; структура урока и распределение времени; методы и дидактические приемы; характеристика обучающихся; виды деятельности; особенности организации учебной работы; требования к оснащению кабинета и формированию безопасной и комфортной предметно-развивающей среды.
✓ Практическое занятие 7 «Особенности организации учебного процесса в СКОШ III вида». Содержание: анализ видеоматериала с урока по ознакомлению с окружающим миром и занятия по ИЗО. Схема анализа урока аналогична занятию 6.
✓ Практическое занятие 8 «Анализ "Индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушением ОДА"». План анализа: определить первичный и вторичный дефект на основе психолого-педагогической характеристики; определить возможные затруднения ученика в учебной деятельности и адаптации к школьному обучению; определить организационно-педагогические условия реализации программы; материально-технические и программно-методические условия; содержание образовательного блока (таблица с направлениями коррекционной работы, методами и приемами, формами, результатом освоения). Представлена программа индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП (информационная карта, пояснительная записка, цель, задачи, психолого-педагогическая характеристика, функциональные обязанности социального педагога, участники программы, условия реализации, способы изучения результативности, оценка эффективности, предполагаемый результат, структура программы: образовательный, психологический, социальный, логопедический блоки; направления деятельности: организационно-диагностическое, учебно-воспитательное, консультационное, социально-правовое).
✓ Практическое занятие 9 «Анализ опыта работы педагогов с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения в развитии и поведении». Задание: подобрать статьи педагогов, работающих с такими детьми; составить список статей в соответствии с библиографическим описанием; выбрать одну статью и сделать аннотацию. Методические указания по аннотации: основные компоненты (предмет/проблема, цель, главное утверждение/результаты), что может входить (характеристика метода и материала, краткое описание структуры, иллюстрации, указание на новизну), что не должно содержаться (сведения из библиографического описания, общеизвестная информация, специальные термины, обширные цитаты).
✓ Практическое занятие 10 «Система коррекционной помощи детям со сложными нарушениями. Анализ содержания образования разных категорий детей с особыми образовательными потребностями». Содержание: анализ видеоматериалов «Как ухаживать за особым ребенком: физическое сопровождение», «Организация урока для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» и других. Задания: определить достижение образовательных результатов ребенка с множественными нарушениями (предметные и метапредметные результаты); определить цели и задачи коррекции, методы и формы работы; определить способы профилактики возможных трудностей адаптации; проанализировать содержание образования разных категорий детей с особыми образовательными потребностями.
Третий раздел — самостоятельная работа обучающихся (2 ч.) — включает раздел 3 «Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа».
Содержание задания: подобрать игры и упражнения по коррекции нарушений речи у учащихся, имеющих нарушение слуха, зрения, речи, ОДА. План описания игры: название, автор (если указан); цель; необходимое оборудование; инструкция, правила; ход выполнения; рекомендации по организации и использованию игры (возраст, количество участников и др.); литературный источник.
Критерии оценки
Во всех разделах документа приведены единые критерии оценки, среди которых:
✓ демонстрация знаний особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе; способов профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с ОВЗ к учебно-воспитательному процессу в основной школе; теоретических основ и практических механизмов построения инклюзивной образовательной среды; требований к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды;
✓ рациональное распределение времени на все этапы решения профессиональных задач;
✓ результативность поиска необходимой информации в различных источниках, включая электронные;
✓ оптимальность выбора значимой информации на основе анализа содержания;
✓ своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.;
✓ учет особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе;
✓ составление (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ;
✓ осуществление объективной оценки достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ОВЗ на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
✓ определение способов профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся с сохранным развитием и с ОВЗ к учебно-воспитательному процессу.
Информационно-библиографическое обеспечение
В документе указаны литература и интернет-ресурсы:
ЭБС «Университетская библиотека online».
Целевое назначение
Документ предназначен для методического сопровождения семинарских, практических занятий и самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Специальная психология и педагогика» и ориентирован на формирование профессиональных компетенций, необходимых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного и специального образования.
✓ Тема 2.4 «Специальное образование детей с задержкой психического развития и с нарушением умственного развития». Семинарское занятие № 2 посвящено системе образования детей с нарушением умственного развития. Вопросы для обсуждения: дошкольное обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта; состав и структура учащихся СКОШ VIII вида; коррекционная работа с умственно отсталыми детьми (направления, основные задачи); система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России и за рубежом.
✓ Тема 3.9 «Педагогическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи». Семинарское занятие № 3 раскрывает вопросы дошкольного воспитания детей с нарушениями речи; особенностей школьного образования таких детей (СКОШ V вида, дифференцированная сеть логопедических учреждений, особенности обучения в условиях учреждений общего образования); заикающегося ребенка в образовательном учреждении; нарушений письменной речи у детей (дисграфия, дислексия).
✓ Тема 4.1 «Причины возникновения РДА (ранний детский аутизм). Классификация нарушения по степени тяжести. Особенности психического развития детей с РДА». Семинарское занятие № 4 посвящено психологической диагностике и коррекции при РДА. Вопросы для обсуждения: анализ диагностической карты симптомов РДА по К.С. Лебединской, К.С. Никольской; знакомство с методикой комплексной медико-психолого-педагогической коррекции; содержание коррекционно-психологической работы по формированию познавательной деятельности детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения; содержание коррекционно-психологической работы по обеспечению полноценного личностного развития таких детей; современные технологии в обучении и коррекции детей с расстройствами аутистического спектра.
Второй раздел — программа практических занятий (20 ч.) — включает десять практических занятий.
✓ Практическое занятие 1 «Становление и развитие специальной психологии». Задания: составить конспект по теме (с рекомендациями по составлению конспекта статьи: выделение главной мысли, библиографическое описание, план текста, изложение от третьего лица, комментарии на полях, цитирование) и подготовить сообщение «Выдающиеся ученые в области специальной психологии» по плану (ФИО, годы жизни, биографические сведения, основные труды, вклад в развитие специальной психологии).
✓ Практическое занятие 2 «Предметные области специальной педагогики». Задание: анализ сложившихся и формирующихся отраслей специальной педагогики; составление таблицы с объектом изучения, целью, содержанием и областью практики для сурдопедагогики, тифлопедагогики, тифлосурдопедагогики, логопедии, олигофренопедагогики, педагогики детей с ЗПР, педагогики детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, педагогики детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, педагогики детей со сложными (комбинированными) нарушениями.
✓ Практическое занятие 3 «Анализ учебно-методического фильма "Ранняя помощь детям с особенностями в развитии на базе домов ребенка"». Схема анализа фильма: основные принципы программы ранней помощи и их реализация; специалисты, оказывающие раннюю помощь; этапы работы специалистов; методы и формы работы с ребенком и его окружением; результаты внедрения раннего вмешательства в домах ребенка.
✓ Практическое занятие 4 «Основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья». Задания: сравнить модели интегрированного и инклюзивного образования (таблица с целью, категориями обучающихся, формами организации обучения, условиями обучения); обозначить психолого-педагогические проблемы учителя при организации инклюзивного обучения детей с отклонениями в развитии и пути их решения.
✓ Практическое занятие 5 «Специальное образование детей с задержкой психического развития и с нарушением умственного развития». Задание: решение психолого-педагогических задач (представлены задачи 1–7 с описанием детей разного возраста и вопросами для обсуждения, направленными на определение типа нарушения развития, рекомендаций, необходимости консультации специалистов, соответствия развития паспортному возрасту, первичного и вторичного дефектов).
✓ Практическое занятие 6 «Особенности организации учебного процесса в СКОШ II вида». Содержание: анализ видеоматериала с урока алгебры и занятия по развитию речи. Схема анализа урока: тема; основная дидактическая цель; образовательные, воспитательные и развивающие задачи; структура урока и распределение времени; методы и дидактические приемы; характеристика обучающихся; виды деятельности; особенности организации учебной работы; требования к оснащению кабинета и формированию безопасной и комфортной предметно-развивающей среды.
✓ Практическое занятие 7 «Особенности организации учебного процесса в СКОШ III вида». Содержание: анализ видеоматериала с урока по ознакомлению с окружающим миром и занятия по ИЗО. Схема анализа урока аналогична занятию 6.
✓ Практическое занятие 8 «Анализ "Индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушением ОДА"». План анализа: определить первичный и вторичный дефект на основе психолого-педагогической характеристики; определить возможные затруднения ученика в учебной деятельности и адаптации к школьному обучению; определить организационно-педагогические условия реализации программы; материально-технические и программно-методические условия; содержание образовательного блока (таблица с направлениями коррекционной работы, методами и приемами, формами, результатом освоения). Представлена программа индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП (информационная карта, пояснительная записка, цель, задачи, психолого-педагогическая характеристика, функциональные обязанности социального педагога, участники программы, условия реализации, способы изучения результативности, оценка эффективности, предполагаемый результат, структура программы: образовательный, психологический, социальный, логопедический блоки; направления деятельности: организационно-диагностическое, учебно-воспитательное, консультационное, социально-правовое).
✓ Практическое занятие 9 «Анализ опыта работы педагогов с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения в развитии и поведении». Задание: подобрать статьи педагогов, работающих с такими детьми; составить список статей в соответствии с библиографическим описанием; выбрать одну статью и сделать аннотацию. Методические указания по аннотации: основные компоненты (предмет/проблема, цель, главное утверждение/результаты), что может входить (характеристика метода и материала, краткое описание структуры, иллюстрации, указание на новизну), что не должно содержаться (сведения из библиографического описания, общеизвестная информация, специальные термины, обширные цитаты).
✓ Практическое занятие 10 «Система коррекционной помощи детям со сложными нарушениями. Анализ содержания образования разных категорий детей с особыми образовательными потребностями». Содержание: анализ видеоматериалов «Как ухаживать за особым ребенком: физическое сопровождение», «Организация урока для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» и других. Задания: определить достижение образовательных результатов ребенка с множественными нарушениями (предметные и метапредметные результаты); определить цели и задачи коррекции, методы и формы работы; определить способы профилактики возможных трудностей адаптации; проанализировать содержание образования разных категорий детей с особыми образовательными потребностями.
Третий раздел — самостоятельная работа обучающихся (2 ч.) — включает раздел 3 «Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа».
Содержание задания: подобрать игры и упражнения по коррекции нарушений речи у учащихся, имеющих нарушение слуха, зрения, речи, ОДА. План описания игры: название, автор (если указан); цель; необходимое оборудование; инструкция, правила; ход выполнения; рекомендации по организации и использованию игры (возраст, количество участников и др.); литературный источник.
Критерии оценки
Во всех разделах документа приведены единые критерии оценки, среди которых:
✓ демонстрация знаний особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе; способов профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с ОВЗ к учебно-воспитательному процессу в основной школе; теоретических основ и практических механизмов построения инклюзивной образовательной среды; требований к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды;
✓ рациональное распределение времени на все этапы решения профессиональных задач;
✓ результативность поиска необходимой информации в различных источниках, включая электронные;
✓ оптимальность выбора значимой информации на основе анализа содержания;
✓ своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.;
✓ учет особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе;
✓ составление (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ;
✓ осуществление объективной оценки достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ОВЗ на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
✓ определение способов профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся с сохранным развитием и с ОВЗ к учебно-воспитательному процессу.
Информационно-библиографическое обеспечение
В документе указаны литература и интернет-ресурсы:
ЭБС «Университетская библиотека online».
Целевое назначение
Документ предназначен для методического сопровождения семинарских, практических занятий и самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Специальная психология и педагогика» и ориентирован на формирование профессиональных компетенций, необходимых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного и специального образования.
✅