Учебно-методические комплексы

Подробнее

Требования к результатам обучения:
Студент должен иметь практический опыт:
• определения цели и задач, планирования и проведения уроков коррекционно-развивающей направленности
• наблюдения, анализа и самоанализа уроков коррекционно-развивающей направленности
• применения специальных технологий и методов коррекционно-развивающей работы
• применения и адаптации развивающих и здоровьесберегающих технологий
• осуществления педагогического сопровождения процесса обучения, воспитания и развития ребенка
• проведения педагогической диагностики, психологического анализа дезадаптаций и отклонений в развитии
• оценивания личностных достижений ребенка и разработки индивидуальной траектории его развития
Студент должен уметь:
• использовать методы педагогической диагностики состояний риска в развитии детей
• осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии
• создавать психологически комфортную коррекционно-развивающую среду
• выбирать педагогически целесообразные формы, методы и средства в коррекционно-развивающей работе
• разрабатывать индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы
• осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми группы риска и с ОВЗ, а также просветительную работу с семьей
• ориентироваться в современных проблемах специального образования
• осуществлять педагогическое общение и оказывать социальную помощь и психологическую поддержку
Студент должен знать:
• основные понятия коррекционной и специальной педагогики
• современные теории воспитания и обучения лиц с проблемами в развитии и поведении
• невропатологию детского возраста, сущность психического дизонтогенеза
• виды нарушений психического развития, их типологию
• психологические особенности детей с проблемами в развитии, трудностями в учении и поведении
• теоретические аспекты стимуляции компенсаторных механизмов
• принципы создания коррекционно-развивающей среды
• причины и виды речевых нарушений и способы педагогической работы по их преодолению и профилактике
• методики обучения с коррекционно-развивающими технологиями
• формы коррекционно-развивающего образовательного процесса
• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений
Содержание входного контроля (11 заданий):
✓ Изучение международных нормативно-правовых актов, регулирующих обучение и воспитание детей с ОВЗ
✓ Анализ содержания ФГОС НОО для детей с ОВЗ, учебных программ и УМК для начальной школы
✓ Подбор и анализ примеров индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы, плана для ребенка с ОВЗ
✓ Подготовка сообщений о диографии и дискалькулии и их коррекции
✓ Изготовление сенсорных панелей для ребенка с ОВЗ
✓ Анализ содержания тем и конспектов уроков по математике и русскому языку в специальной школе 8-го вида
✓ Разработка и оформление индивидуального наглядного материала для ребенка с умственной отсталостью
✓ Разработка конспектов уроков в инклюзивном и коррекционном классах
✓ Создание игротеки подвижных игр для младших школьников
✓ Разработка комплекса утренней гимнастики для учащихся
✓ Подбор игр коррекционной направленности
Содержание текущего контроля (тест из 20 вопросов с вариантами ответов):
Примеры вопросов:
✓ Верно ли утверждение, что обучающий эксперимент предполагает проведение индивидуального собеседования (да)
✓ Верно ли утверждение, что становление произвольного поведения характеризуется уровнем личностного развития (да)
✓ Верно ли утверждение, что к четырем годам фонематический слух в норме достаточно развит (нет)
✓ Верно ли утверждение, что основная цель коррекционной работы – реабилитация и интеграция в социум (да)
✓ Верно ли утверждение, что биологическим обоснованием коррекции является процесс компенсации (да)
✓ Наиболее типичные ошибки пространственного различения в чтении – различение схожих по форме букв
✓ Упражнения для коррекции зрительного анализа в системе «глаз-рука»: внимательное рассматривание объекта, выделение деталей и максимально точное копирование
✓ К инстинктивному поведению относится плач новорожденного
✓ К неспецифическим методам коррекции поведения относят личный пример взрослого, игнорирование, объяснение, наказание
✓ Фонематический слух – способность различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова
✓ Специфика организации КРО в общеобразовательном классе не предполагает малую наполняемость, пролонгированный срок и облегченные дни (неправильный ответ – всё перечисленное предполагает)
✓ Определенные привычные положения и движения пишущей руки – это графический навык
✓ К видам деятельности, развивающим графомоторный навык, не относят корректурную пробу
✓ Переходу зоны ближайшего развития в актуальное способствует обучение
✓ На резервные или недостаточно задействованные возможности организма опирается компенсаторный процесс
✓ Частичное нарушение процесса письма – дисграфия
✓ Специальное образование – обучение и воспитание лиц с нарушениями психофизического развития
✓ Полная интеграция – дети с уровнем развития, соответствующим возрастной норме, находятся в массовых классах, получая коррекционную помощь
✓ Ситуации риска – нарушение отношений между личностью и социумом, возникают в процессе обучения при адаптационных нарушениях
✓ Уровни школьной дезадаптации – педагогический, психологический, когнитивный
Итоговый контроль (зачет):
Темы рефератов (8 тем):
✓ Влияние личности педагога на профессиональную деятельность в условиях инклюзивного образования
✓ Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ как условие освоения образовательных программ (по категориям нарушений)
✓ Дидактические приемы развития личностного самоопределения, нравственно-этических ориентаций, смыслообразования, познавательной активности у учащихся с ОВЗ (по категориям нарушений)
✓ Информационно-методическое обеспечение деятельности педагога для реализации образовательных программ для учащихся с ОВЗ
✓ Информирование родительской общественности о результатах реализации образовательных программ для учащихся с ОВЗ
✓ Использование технологий индивидуализации для освоения учащимися с ОВЗ содержания учебных предметов
Формы контроля и аттестации:
✓ Входной контроль: изучение нормативных документов, анализ программ, разработка материалов, подготовка сообщений
✓ Текущий контроль: тестирование
✓ Промежуточная аттестация: не указана в данном файле
✓ Итоговый контроль: зачет (рефераты)
Документ ориентирован на формирование общих (ОК 1–12) и профессиональных компетенций (ПК 5.1–5.4, 4.1–4.5), необходимых для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ и группой риска.
Особенности документа:
ФОС имеет ярко выраженную практико-ориентированную направленность на работу с детьми с ОВЗ. Задания входного контроля включают разработку конкретных материалов (индивидуальные планы, наглядные пособия, конспекты уроков, игротеки). Тестовые вопросы проверяют знание основных понятий, видов нарушений, методов коррекции и специфики организации коррекционно-развивающего образования. Темы рефератов охватывают актуальные вопросы инклюзивного образования и требуют анализа по конкретным категориям нарушений развития.
Организационная информация:
Разработчик – преподаватель колледжа. Документ рассмотрен и одобрен на заседании предметно-цикловой комиссии дошкольного и коррекционного образования. Форма обучения – заочная. Форма промежуточной аттестации – зачет.

Подробнее

✓ Материалы к занятиям: фрагменты пособий, таблицы, схемы, примеры.
Особенности оформления:
Для каждой темы и практической работы определены цели, рекомендации по выполнению, критерии оценивания, форма организации и материалы к занятию. Приведены таблицы для заполнения, схемы анализа, примерные планы и модели.

Подробнее

✓ Методологическая культура педагога-исследователя — умение увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал; умения определять педагогические условия внедрения современных технологий; умения выявлять и обосновывать условия организации педагогического процесса; управлять образовательным процессом в группе ДОУ.
✓ Показатель актуальности исследования — осознание недостаточности уровня знаний; социальные причины, побудившие выбрать проблему; соответствие темы исследовательским возможностям автора; неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний.
3. Задания по методам исследования
Вопросы касаются эмпирических методов, видов наблюдения и опроса.
✓ Эмпирический метод исследования — сравнительно-исторический анализ; проективный метод; метод прогнозирования; метод моделирования.
✓ Вид наблюдения по объёму охвата объекта — частичное; непосредственное; постоянное; однократное.
✓ Очный вид опроса — беседа; дискуссия; интервью; спор.
✓ Анкетный опрос по содержанию — статистический; хронометражный; закрытый; событийный.
✓ Проективный метод исследования — метод психолого-педагогической диагностики, использующий стандартизированные задания; педагогическое наблюдение; сопоставление объектов по принятым параметрам; научное исследование, состоящее в мысленном разложении целого на составные части.
4. Задания по критериям передового опыта и работе с текстом
Вопросы направлены на понимание критериев передового педагогического опыта, аннотации и тезиса.
✓ Критерий передового опыта — положительный результат работы при максимальной затрате сил, времени всех участников; устойчивый положительный эффект в целостном педагогическом процессе; высокие результаты в обучении, игнорируя возрастные особенности детей; высокий положительный эффект при условии отказа от решения других важных задач.
✓ Аннотация — краткая запись содержания научного текста; краткая характеристика научного издания; цепь логически связанных утверждений без оснований и доказательств; сокращённая запись содержания прочитанного текста.
✓ Тезис — материал, отражающий основные положения текста; сокращённая запись информации; положения, утверждения, требующие доказательства; материал, свидетельствующий об умении анализировать текст.
5. Задания по нормативной базе и методической деятельности
Вопросы касаются нормативных документов ДОУ, локальных образовательных программ и содержания методической деятельности воспитателя.
✓ Нормативный документ, утверждающий статус ДОУ — образовательная программа ДОУ; дневник воспитательно-образовательной работы; годовой план работы ДОУ; типовое положение о ДОУ.
✓ Локальные образовательные программы ДОУ — «Золотой ключик»; «Я — человек»; «Детский сад — дом радости»; «Развитие».
✓ Содержание методической деятельности воспитателя — планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; экскурсия с детьми в лес; оформление выставки детских работ; беседа с родителями.
✓ Педагогический опыт — активное усвоение педагогом законов и принципов педагогики и использование их в практической деятельности; результативность работы за счёт оптимальной организации педагогического процесса; новые подходы в педагогической практике; оригинальные приёмы в работе с воспитанниками.
✓ Нормативно-правовая база методической деятельности педагога — учебные пособия по организации разных видов детской деятельности; справочник образовательных учреждений; Конвенция о правах ребёнка; материалы по обобщению опыта работы.
6. Задания по функциям управления старшего воспитателя
Вопросы касаются планово-прогностической и контрольно-диагностической деятельности старшего воспитателя, а также форм организации методической работы.
✓ Содержание планово-прогностической функции управления старшего воспитателя — формирует банк данных о профессиональных качествах воспитателя; пропагандирует передовой педагогический опыт; совместно с заведующей составляет программу развития ДОУ; оказывает методическую помощь воспитателям.
✓ Содержание контрольно-диагностической деятельности старшего воспитателя — обеспечивает помощь в повышении квалификации воспитателя; оценивает качество образовательного процесса; осуществляет связь со школой; оказывает методическую помощь воспитателям в подготовке к занятию с детьми.
✓ Форма организации методической работы с педагогическим коллективом — работа над единой методической темой; организация встречи ветеранов педагогического труда; самообразование педагогов; дискуссия на тему «Готов ли ребёнок к школе».