Учебно-методические комплексы

Подробнее

Результаты обучения, подлежащие проверке:
Освоение дисциплины направлено на формирование практического опыта, умений и знаний, необходимых для реализации профессиональных компетенций (ПК 3.1 – ПК 3.9, ПК 5.1 – ПК 5.5) и общих компетенций (ОК 1 – ОК 11).
✓ Иметь практический опыт: Планирования и организации различных видов деятельности и общения детей с нарушениями интеллекта; разработки сценариев и проведения праздников; составления психолого-педагогической характеристики; анализа и самоанализа занятий; ведения документации.
✓ Уметь: Определять цели, задачи, методы и средства руководства деятельностью детей с нарушениями интеллекта; организовывать посильный труд и общение; руководить продуктивными видами деятельности; оценивать продукты деятельности; анализировать занятия; использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; определять способы коррекционно-развивающей работы.
✓ Знать: Теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с нарушениями интеллекта; сущность и своеобразие игровой, трудовой, продуктивной деятельности; способы диагностики; особенности психических познавательных процессов детей с отклонениями в развитии; теоретические и методические основы воспитания и обучения; способы коррекционной работы.
Структура и содержание оценочных средств:
Входной контроль: Вопросы для проверки начальных знаний о группах детей с нарушением интеллекта, особенностях их игровой деятельности, определении умственной отсталости и структуре дефекта.
Текущий контроль: Включает практические занятия, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:
Практические занятия: Темы по классификациям умственной отсталости (Исаев, Озерецкий, Сухарева), изучению различных синдромов (Дауна, Клайнфелтера, Тернера, Мартина-Белла, микроцефалия), дифференциальной диагностике, особенностям психических процессов и деятельности, методике проведения занятий (игровых, изобразительных, конструктивных).
Контрольные вопросы: 20 вопросов по современным подходам к понятию "нарушение интеллекта", формам и степеням умственной отсталости, особенностям развития и методике коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, дидактическим принципам, методике обучения различным видам деятельности, взаимодействию воспитателя и дефектолога.
Промежуточная аттестация:
Самостоятельная работа: Анализ педагогической ситуации с ребенком с нарушением интеллекта (характеристика особенностей развития, трудностей освоения программы, эффективных форм работы).
Тесты: 18 вопросов (Вариант 1) для проверки знаний об авторах программ, роли дошкольного возраста, содержании образования, взаимодействии специалистов, особенностях развития и обучения детей с нарушением интеллекта.
Итоговый контроль (экзамен):
Темы рефератов: 7 тем по особенностям игровой, продуктивной деятельности, общения и культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта.
Темы контрольных работ: 7 тем по методике формирования игровой и продуктивной деятельности (изодеятельность, лепка, аппликация, конструирование), общения и культурно-гигиенических навыков.
Вопросы к экзамену: 26 вопросов, охватывающих все ключевые темы курса: современные подходы к понятию "нарушение интеллекта", формы и степени умственной отсталости, особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста, содержание и принципы коррекционно-педагогической работы, методика обучения игровой, изобразительной, конструктивной деятельности, методика организации общения, взаимодействие специалистов и работа с семьей.
Ключи и критерии оценивания:
Для тестовых заданий в документе приведены правильные ответы. Для ситуационных задач и вопросов к экзамену предполагается оценка полноты, глубины и научной обоснованности ответа. Для практических заданий (разработка конспектов, фрагментов занятий) оценивается их методическая грамотность и соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей с нарушением интеллекта.
Цель оценки: Проверка готовности будущих специалистов к организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Дисциплина направлена на формирование у студентов теоретических знаний и практических умений, необходимых для планирования и проведения занятий по различным видам деятельности, организации общения и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, взаимодействия с семьей и специалистами, что является ключевым для успешной социализации и развития этой категории детей.

Подробнее

Цель самостоятельной работы обучающихся
Целью самостоятельной работы обучающихся является:
✓ формирование личностных результатов, общих и профессиональных компетенций;
✓ формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
✓ формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
✓ углубление и расширение теоретических знаний;
✓ систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
✓ развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности.
Основные формы самостоятельной работы обучающихся
Основными формами самостоятельной работы обучающихся являются подготовка опорных конспектов и схем.
Структура документа
Документ включает следующие основные разделы:
✓ Тематический план выполнения самостоятельной работы — содержит перечень разделов и тем, количество часов, виды заданий и формы отчётности.
✓ Методические указания к выполнению заданий для самостоятельной работы — включают рекомендации по составлению конспекта, схем и оформлению глоссария.
✓ Информационное обеспечение — перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов и дополнительной литературы.
Тематический план самостоятельной работы
План охватывает раздел «Общие вопросы дошкольной олигофренопедагогики» и включает темы, направленные на изучение предмета и задач специальной педагогики, места олигофренопедагогики в системе педагогических наук, понятий «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка, эндогенных и экзогенных причин умственной отсталости, степеней выраженности нарушений интеллекта, клинических форм и степеней умственной отсталости, современной классификации психического дизонтогенеза, деменции, олигофрении и классификации М. С. Певзнер, психологической характеристики олигофрении, психолого-педагогической характеристики детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта, классификации умственной отсталости, помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом и в России, специфики коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта, особенностей двигательной сферы лиц с УО, нарушения ЭВС и личностной сферы у лиц с УО, нормативных документов РФ по защите детей с ограниченными возможностями здоровья, правовых основ специального образования в России, основ дидактики олигофренопедагогики, основных принципов обучения, организации планирования режима дня детей с нарушением интеллекта, организации занятий в младшей и старших группах для детей с нарушением интеллекта, программной обеспеченности по воспитанию, обучению и развитию детей с нарушением интеллекта, игры как средства психофизического и интеллектуального развития детей с нарушением интеллекта, особенностей игровой деятельности умственно отсталых дошкольников, причин нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном возрасте. Виды заданий: подготовка конспектов, оформление глоссария, составление опорных блок-схем. Формы отчётности: конспект, глоссарий, схема.
Методические указания к выполнению заданий
Методические рекомендации по составлению конспекта
Конспект определяется как сложная запись содержания исходного текста, включающая заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему. Инструкция по составлению конспекта содержит пять пунктов: внимательное прочтение текста с уточнением непонятных слов; выделение главного и составление плана; краткая формулировка основных положений текста с отметкой аргументации автора; законспектирование материала с чётким следованием пунктам плана; грамотная запись цитат с учётом лаконичности и значимости мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к ёмкости каждого предложения, мысли автора излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определённой последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Критерии оценивания конспекта
Оценивание конспекта производится по следующим критериям: составлен план материала — 2 балла; выделение самого важного и необходимого — 2 балла; краткий текст по каждому пункту — 2 балла; маркировка текста — 2 балла; логическая последовательность содержания — 2 балла. Шкала оценивания: 10 баллов — «отлично»; 8–9 баллов — «хорошо»; 6–7 баллов — «удовлетворительно»; менее 6 баллов — «неудовлетворительно».
Методические рекомендации по составлению схем
Составление схем и таблиц служит не только для запоминания материала, но и становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности — от общего понятия к его частным составляющим. Нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными, и записать их в схеме так, чтобы они образовали основу. Далее присоединить частные составляющие (ключевые слова, фразы, определения), которые служат опорой для памяти и логически дополняют основное общее понятие. Действия при составлении схемы могут быть следующими: подбор фактов для составления схемы; выделение среди них основных, общих понятий; определение ключевых слов, фраз, помогающих раскрыть суть основного понятия; группировка фактов в логической последовательности; присвоение названий выделенным группам; заполнение схемы данными.
Образец оформления словаря психологических терминов (глоссарий)
Глоссарий — это словарь определённых понятий или терминов, объединённых общей специфической тематикой. Данный термин происходит от греческого слова «глосса», что означает язык. В Древней Греции глоссами называли непонятные слова в текстах, толкование которых давалось рядом на полях. Собрание глоссов впоследствии стали называть глоссарием. Слова в этом списке должны быть расположены в строго алфавитном порядке, так как глоссарий представляет собой не что иное, как словарь специализированных терминов. Статья глоссария — это определение термина. Она состоит из двух частей: точная формулировка термина в именительном падеже; содержательная часть, раскрывающая смысл данного термина. При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил: стремитесь к максимальной точности и достоверности информации; старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода разговорных слов; при желании в глоссарий можно включить не только отдельные слова и термины, но и целые фразы. Образец оформления глоссария: умственная отсталость (УО) или олигофрения — это состояние, характеризующееся нарушениями психического развития в интеллектуальной, познавательной, эмоциональной и других сферах психики и приводящее к...
Информационное обеспечение
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов и дополнительной литературы. Каждому обучающемуся обеспечен доступ к электронным библиотечным системам и профессиональным базам данных, в частности к ЭБС «Университетская библиотека онлайн». Электронная библиотека ежегодно обновляется и пополняется.