Учебно-методические комплексы

Подробнее

✓ Иметь практический опыт: Организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности; организации и проведения развлечений; разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.
✓ Уметь: Определять педагогические условия организации общения детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей; помогать детям, испытывающим затруднения в общении; анализировать педагогические условия и принимать решения по их коррекции.
✓ Знать: Теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей; психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста; основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов.
Структура и содержание оценочных средств:
Входной контроль: Два варианта тестов (по 10 вопросов) и задания для контрольной работы, проверяющие знание базовых понятий (общение, формы общения, мотивы, средства) и способность охарактеризовать формы общения.
Текущий контроль: Включает:
Темы докладов: для выступлений по моделям общения, развитию форм общения с взрослыми в дошкольном возрасте.
Темы для самостоятельной работы: Подготовка презентации по коррекции агрессивного поведения, моделирование этапов коррекции трудностей в общении.
Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет):
Заполнение таблицы: Обучающемуся предлагается охарактеризовать типы детей (агрессивные, обидчивые, застенчивые, демонстративные) и подобрать примеры игр из коррекционной программы для каждого этапа.
Итоговый тест: 26 вопросов (максимум 50 баллов, время 45 минут) для проверки знаний:
Определений общения, форм общения по М.И. Лисиной, ведущей деятельности, зоны ближайшего развития.
Функций речи, стилей общения, коммуникативной компетентности педагога.
Характеристик нарушений общения (агрессивность, демонстративность, застенчивость, обидчивость) и стратегий работы с ними.
Соответствия возраста и формы общения, мотивов общения, средств общения.
Ключи и критерии оценивания:
Для тестовых заданий в документе приведены правильные ответы. Для заданий на установление соответствия и дополнение предполагается проверка правильности. Для заполнения таблицы и докладов критерии могут включать полноту, обоснованность и практическую применимость.
Цель оценки: Проверка готовности будущих воспитателей к организации эффективного общения с детьми дошкольного возраста, включая детей с трудностями в общении. Дисциплина закладывает основы понимания возрастных и индивидуальных особенностей общения, причин нарушения общения, и методов их коррекции, что является необходимым для создания благоприятной образовательной среды и успешной социализации детей.

Подробнее

✓ Тема 1.5. Общение как коммуникация, межличностное взаимодействие, понимание (1 ч). Конспект «Роль эмпатии в общении с детьми».
Раздел 2. Психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста.
✓ Тема 2.1. Развитие общения ребёнка со взрослым в раннем возрасте (1 ч). Схема «Психологические особенности детей раннего возраста».
✓ Конспект «Ведущие мотивы общения ребёнка со взрослым в дошкольном возрасте».
✓ Тема 2.2. Развитие общения ребёнка со взрослым в дошкольном возрасте.
Раздел 3. Основы бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов.
✓ Тема 3.1. Конфликт как многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление (1 ч). Схема «Стратегии конфликтного взаимодействия».
✓ Тема 3.2. Конфликт как многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление (1 ч). Конспект «Детские конфликты и их разрешение».
Раздел 4. Теоретические основы руководства общением детей.
✓ Тема 4.1. Способы развития общения ребёнка со взрослым (1 ч). Конспект «Составление рекомендаций по общению с детьми в детском саду и семье».
✓ Тема 4.2. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении со взрослым (1 ч). Конспект «Формирование личностного общения».
Методические указания
По составлению конспекта: внимательно прочитать текст, уточнить непонятные слова, выделить главное, составить план, кратко сформулировать основные положения и аргументацию автора, законспектировать, следуя пунктам плана, выражать мысли своими словами, грамотно записывать цитаты, приводить доказательства, стремиться к ёмкости, оставлять поля.
Критерии оценивания конспекта (баллы): составлен план материала — 2; выделение самого важного — 2; краткий текст по каждому пункту — 2; маркировка текста — 2; логическая последовательность — 2. Оценивание: 10 баллов — «отлично»; 8–9 — «хорошо»; 6–7 — «удовлетворительно»; менее 6 — «неудовлетворительно».
По составлению схем: подобрать факты, выделить основные и общие понятия, определить ключевые слова и фразы, сгруппировать факты в логической последовательности, дать название группам, заполнить схему данными.
Информационное обеспечение
В документе указаны электронные библиотечные системы:
ЭБС «Университетская библиотека онлайн».
Документ предназначен для методического сопровождения самостоятельной работы по МДК.02.01 и направлен на формирование умений работать с источниками, составлять конспекты и схемы по психолого-педагогическим основам организации общения детей дошкольного возраста.

Подробнее

Раздел 1. Теоретические основы и методика планирования общения детей
Включает темы, направленные на изучение понятия общения, его целей, функций, видов и уровней; общения как коммуникации, межличностного взаимодействия и понимания; взаимодействия взрослого с ребёнком на основе личностно-ориентированной модели; общения воспитателя с дошкольниками в различных видах деятельности; планирования общения ребёнка-дошкольника. Виды заданий: подготовка конспектов и схем. Формы отчётности: конспект, схема.
Раздел 2. Психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста
Включает темы, посвящённые развитию общения ребёнка со взрослым в раннем и дошкольном возрасте. Виды заданий: составление схемы и подготовка конспекта. Формы отчётности: схема, конспект.
Раздел 3. Основы бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов
Включает тему конфликта как многоуровневого, многомерного и многофункционального социально-психологического явления. Виды заданий: составление схемы и подготовка конспекта. Формы отчётности: схема, конспект.
Раздел 4. Теоретические основы руководства общением детей
Включает темы, направленные на изучение способов развития общения ребёнка со взрослым, развития произвольности и осознанности поведения в общении со взрослым. Виды заданий: подготовка конспектов. Форма отчётности: конспект.
Методические указания к выполнению заданий
Методические рекомендации по составлению конспекта
Конспект определяется как сложная запись содержания исходного текста, включающая заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему. Инструкция по составлению конспекта содержит пять пунктов: внимательное прочтение текста с уточнением непонятных слов; выделение главного и составление плана; краткая формулировка основных положений текста с отметкой аргументации автора; законспектирование материала с чётким следованием пунктам плана; грамотная запись цитат с учётом лаконичности и значимости мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к ёмкости каждого предложения, мысли автора излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определённой последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Критерии оценивания конспекта
Оценивание конспекта производится по следующим критериям: составлен план материала — 2 балла; выделение самого важного и необходимого — 2 балла; краткий текст по каждому пункту — 2 балла; маркировка текста — 2 балла; логическая последовательность содержания — 2 балла. Шкала оценивания: 10 баллов — «отлично»; 8–9 баллов — «хорошо»; 6–7 баллов — «удовлетворительно»; менее 6 баллов — «неудовлетворительно».
Методические рекомендации по составлению схем
Составление схем и таблиц служит не только для запоминания материала, но и становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию. Выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности — от общего понятия к его частным составляющим. Нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются основными, и записать их в схеме так, чтобы они образовали основу. Далее присоединить частные составляющие (ключевые слова, фразы, определения), которые служат опорой для памяти и логически дополняют основное общее понятие. Действия при составлении схемы могут быть следующими: подбор фактов для составления схемы; выделение среди них основных, общих понятий; определение ключевых слов, фраз, помогающих раскрыть суть основного понятия; группировка фактов в логической последовательности; присвоение названий выделенным группам; заполнение схемы данными.
Информационное обеспечение
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов и дополнительной литературы. Каждому обучающемуся обеспечен доступ к электронным библиотечным системам и профессиональным базам данных, в частности к ЭБС «Университетская библиотека онлайн». Электронная библиотека ежегодно обновляется и пополняется.