Учебно-методические комплексы

Подробнее

нехорошо.
Рекомендации по дизайну:
✓ текстовая информация: размер шрифта 24–54 пт (заголовок), 18–36 пт (текст); контраст шрифта и фона; шрифт с засечками для текста, без засечек или декоративный для заголовка; курсив, подчёркивание, жирный шрифт, прописные — только для смыслового выделения;
✓ графическая информация: рисунки, фотографии, диаграммы дополняют текст; избегать изображений без смысловой нагрузки; цвет не должен резко контрастировать; иллюстрации сопровождать пояснительным текстом; текст на фоне должен быть читаем;
✓ анимация: используется для привлечения внимания или демонстрации динамики; не перегружать презентацию;
✓ звук: отражает суть или подчёркивает особенность темы; оптимальная громкость; фоновая музыка не отвлекает и не заглушает докладчика;
✓ единое стилевое оформление: не более 3 цветов и 3 типов шрифта; оформление не отвлекает от содержания; все слайды в одном стиле;
✓ содержание и расположение блоков: 3–6 информационных блоков; размер блока не более 1/2 слайда; разнотипная информация; ключевые слова выделены; блоки горизонтально, связанные — слева направо; важное — в центре; логика предъявления соответствует логике изложения; отсутствие орфографических ошибок.
Анализ урока
Формы анализа урока:
✓ краткий (оценочный) — общая оценка образовательно-воспитательной функции;
✓ структурный (поэтапный) — выявление и оценка доминирующих этапов;
✓ системный — рассмотрение урока как единой системы;
✓ полный — система аспектных анализов;
✓ структурно-временной — оценка использования времени по этапам;
✓ комбинированный — оценка основной дидактической цели и структурных элементов;
✓ психологический — изучение выполнения психологических требований;
✓ дидактический — анализ основных дидактических категорий;
✓ аспектный — рассмотрение под определённым углом зрения;
✓ комплексный — одновременный анализ дидактических, психологических и других основ.
Самоанализ урока в контексте ФГОС: даёт возможность правильно формулировать цели, развивать умения устанавливать связи, планировать и предвидеть результаты, формировать самосознание ученика. Цели задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику; учитель обучает рефлексивным действиям; используются разнообразные формы и методы; владение технологией диалога; сочетание репродуктивной и проблемной форм; задачи и критерии самоконтроля и самооценки; осмысление материала всеми учащимися; оценка реального продвижения; планирование коммуникативных задач; принятие собственной позиции; атмосфера сотрудничества; личностное воздействие.
Вопросы при планировании и анализе урока:
✓ место урока в теме, связь с предыдущим и последующим;
✓ особенности учащихся;
✓ сочетание методов обучения;
✓ формируемые УУД (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные);
✓ обеспечение мотивации и принятия цели;
✓ метапредметность, межпредметность;
✓ развитие учеников;
✓ ключевой этап урока;
✓ рациональное распределение времени;
✓ логичность связок между этапами;
✓ отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий.
Схема анализа урока: цели урока; организация (тип, структура, этапы, логика, дозировка времени); мотивация; соответствие требованиям ФГОС (идеология развития личности, структура, УУД, современные технологии); содержание (научность, соответствие программе, связь теории с практикой, межпредметные связи); методика (актуализация, методы, соотношение деятельности учителя и учащихся, самостоятельная работа, методы познания, диалоговые формы, нестандартные ситуации, обратная связь, формы работы, дифференциация, средства обучения, наглядность, самоконтроль и самооценка); психологические основы (учёт уровней развития, развивающая функция, ритмичность, психологические паузы); домашнее задание (объём, инструктаж, дифференциация, право выбора).
Разработка технологической карты урока
Структура технологической карты:
✓ «шапка»: предмет, тема, тип, цель, задачи (дидактические, развивающие, воспитательные), планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные), дидактические средства, оборудование;
✓ таблица: этап урока, виды работы/формы/методы/приёмы, содержание педагогического взаимодействия (деятельность учителя, деятельность обучающихся), формируемые УУД;
✓ при желании: графы «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля»;
✓ традиционные этапы урока; указание УУД и планируемых результатов; воспитательный и развивающий характер; формулировки «способствовать формированию…» или «создать условия для…»; дополнения (схемы, образцы, тесты).
Система требований к уроку: целеполагание; мотивация; практическая значимость знаний; отбор содержания; интегративность; построение каждого этапа по схеме (задание — деятельность — итог — контроль — рефлексия); разнообразные приёмы; подведение итогов каждого этапа; обратная связь; блоки самостоятельного получения знаний; парная или групповая работа; самоконтроль и взаимоконтроль; рефлексия; качественная положительная оценка; минимализация и вариативность домашнего задания; психологический комфорт и здоровьесбережение.
Создание интерактивных заданий в сервисе LearningApps
Пошаговая инструкция:
✓ набрать адрес http://learningapps.org;
✓ выбрать «Все упражнения» (готовые разработки) или «Создать упражнение»;
✓ выбрать тип «Классификация» (от 2 до 4 групп);
✓ заполнить «Название приложения»;
✓ заполнить «Постановка задачи» (задание, появляющееся при запуске);
✓ заполнить «Описание»: на заднем фоне 2–4 групп разместить изображения или текст; каждой группе назначить несколько элементов;
✓ в блоке «Выбор мультимедийного содержания» загрузить изображения (сжатые для web-страницы);
✓ в блоке «Обратная связь» ввести текст при верном решении;
✓ в блоке «Помощь» создать подсказки (доступны через значок в левом верхнем углу);
✓ нажать «Установить и показать в предварительном просмотре»;
✓ ученик выполняет задание (например, классифицирует устройства ввода и вывода информации);
✓ сохранить приложение.
Информационно-библиографическое обеспечение
В документе указаны интернет-ресурсы:
ЭБС «Университетская библиотека online».
Документ предназначен для методического сопровождения практических занятий по МДК.01.06 (модуль 3) и направлен на формирование навыков оформления презентаций, анализа урока и создания интерактивных заданий для уроков технологии в начальной школе.

Подробнее

Анализ УМК для начальной школы. Задание: подготовить презентацию по теме «Особенности современных УМК для начальной школы» («Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», «РИТМ», «Начальная школа 2100», «Начальная инновационная школа»). В презентации отразить: историю УМК, издательство, научного руководителя, основные идеи и принципы, состав УМК (авторы учебников), методические особенности, изображения изданий. Рекомендуется принести учебники и пособия.
Тема 1.4. Психологические основы обучения.
✓ Практическое занятие 5. Учёт возрастных особенностей обучающихся. Подготовка к семинару «Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте» (восприятие, внимание, мышление, память, воображение).
✓ Практическое занятие 4. Подбор методов мотивации учебной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ОВЗ. Задание: подобрать методы и приёмы развития мотивации, описать их сущность, обосновать роль в мотивации учения младшего школьника.
✓ Практическое занятие 6. Постановка различных видов учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) в соответствии с уровнем развития. Вопросы: понятие «учебная задача»; виды учебно-познавательных задач; виды учебно-практических задач; особенности учебно-игровых задач; учёт познавательного и личностного развития и психофизических особенностей обучающихся.
Тема 1.5. Особенности обучения в начальной школе.
✓ Практическое занятие 7. Анализ урока. Задание: опираясь на предложенный план, проанализировать просмотренный урок, привести примеры, сделать выводы о соответствии/несоответствии урока требованиям ФГОС НОО. План анализа: целеполагание; содержание; логика организации учебно-познавательной деятельности; методы и формы организации; организация контрольно-оценочной деятельности; результаты урока.
✓ Практическое занятие 8. Проектирование урока. Задание: представить проект урока русского языка или математики (класс, тема, цель, задачи: дидактические, развивающие, воспитательные; планируемые результаты: предметные, метапредметные; план урока).
✓ Практическое занятие 9. Анализ учебных заданий, направленных на формирование УУД. Задание: выбрать из любого учебника для начальной школы задания (3–4), направленные на формирование личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД; указать, какие именно УУД развиваются.
Тема 1.6. Психолого-педагогические технологии работы с различными контингентами обучающихся.
✓ Практическое занятие 10. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных программ развития для одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями, детей с девиантным поведением. Вопросы: понятие «индивидуальный образовательный маршрут»; основные и вариативные задачи проектирования; общий алгоритм разработки и реализации; понятие «индивидуальная образовательная программа»; организационно-педагогические условия; функции различных групп специалистов.
✓ Практическое занятие 11. Выбор психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных) для адресной работы с различными контингентами обучающихся: одарённые, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ОВЗ, с девиациями поведения, с зависимостью.
Самостоятельная работа (2 ч)
Изучение опыта работы учителя начальных классов с различными контингентами обучающихся. Задание: обобщить опыт учителей начальных классов и оформить таблицу (категории обучающихся, ФИО учителя, место работы, содержание опыта).
Подготовка к промежуточной аттестации
Форма промежуточной аттестации — экзамен.
Теоретические вопросы: общая характеристика ФГОС НОО; структура и содержание ООП НОО; учебно-методическое обеспечение, характеристика одного из УМК; учебник как основное средство обучения; преемственность дошкольного и начального общего образования; организация учебного процесса; особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте; учебная деятельность младшего школьника; сущность, виды и функции УУД; регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД; урок как основная форма организации обучения; требования к уроку; типология уроков в соответствии с деятельностным методом; структура урока «открытия нового знания»; подготовка учителя к уроку; анализ урока; формы организации деятельности учащихся; самостоятельная форма организации деятельности; домашняя самостоятельная работа; наглядные средства обучения; технические средства обучения; особенности оценки результатов обучения; особенности оценочной деятельности; методы педагогического контроля; особенности обучения одарённых детей; особенности обучения детей с проблемами в развитии; особенности обучения детей, испытывающих трудности в учебной деятельности.
Примерные задания для практической части экзамена:
✓ проанализировать описание урока/фрагмент конспекта на предмет возможности формирования УУД;
✓ проанализировать описание урока/фрагмент конспекта на предмет реализации воспитательной и развивающей функций обучения;
✓ проанализировать описание урока/фрагмент конспекта на предмет использования методов и средств обучения;
✓ изучить конспект урока, проанализировать корректность постановки цели и задач, определить этапы урока и пояснить назначение каждого этапа.
Информационно-библиографическое обеспечение
В документе указаны интернет-ресурсы:
ЭБС «Университетская библиотека online».
Документ предназначен для методического сопровождения семинарских и практических занятий, самостоятельной работы и подготовки к экзамену по МДК.01.01 и направлен на формирование компетенций в области организации обучения младших школьников, в том числе с ОВЗ.